淺析高職藝術設計院校的課程設置與教學組織

李曉

【摘 要】高職藝術設計教育，培養的不是流水線上的一個部分，而是具有獨立創造美的能力的設計人才。這樣的要求使得學校教育必須有全新教學理念、科學的課程設置、全新的教學組織形式和優秀的老師團隊。我院在十幾年的教育教學改革中不斷探索，尋找符合市場要求的人才培養模式，逐漸顯現成效。

【關鍵詞】藝術設計 課程設置 教學組織

高等職業藝術設計教育是以培養高素質的藝術設計應用型人才為主要目標的職業教育，其本質特征是能力培養。為培養和提升學生的綜合素質、增強學生的職業能力，高等職業藝術設計院校必須堅持以就業為導向，加強校企合作，針對學生能力和綜合素質培養建立科學的課程體系。在近幾年的教育教學實踐中，我院加大改革力度，深入市場調研，分析和分解職業崗位能力和素質要素，校企共同確定專業關鍵技能，調整優化“平臺+方向”的專業課程體系，系統推進學生在專業基礎能力、專業技術能力、職業能力與專業拓展能力的全面發展與協調發展。

一、優化“平臺+方向”的專業課程體系

學院在教育教學實踐過程中，通過對課程的分類規整，按照不同課程在人才培養過程的作用，對原有的課程分類進行重構，將課程分為兩大部分，一類是專業基礎訓練為主的“專業平臺課程”，一類是以適應行業崗位能力為主的“方向進階課程”，建立以核心職業技能為中心的模塊組合式、技能層進式的專業課程體系。優化課程設計，將企業崗位工作標準、國家職業資格認證標準以及國外高職藝術設計教學標準引入課程標準，融入教學內容。

在“大專業平臺、小專業方向”專業課程結構體系中，專業課程設計是以項目為導向，集成相關知識點進行重組，形成動態組合可發展的核心知識與技能模塊，并以層層遞進的方式滾動運行。在教學實施中，將創新思維的開放式教學進程與職業工作流程及方法有機融合，并合理有效的轉化為學習內容，支撐教學目標的實現。

大專業平臺課程的建設將圍繞基礎設計能力與創造能力的訓練，對傳統的素描、色彩、設計初步等基礎課程的教學內容與教學方法進行改革，以學院視覺傳達系為例，本系包括三個專業，分別為展示設計專業、廣告攝影專業、廣告媒體專業。三個專業一年級學期大專業平臺課程包括：1. 形態與色彩，2. 圖形，3. 攝影基礎，4. 插畫技法，5. 視頻與交互，6. 平面印媒（讀物/包裝）等等；三個專業針對崗位不同在基礎課程中又融入相關特色課程：展示設計專業——展示概論、設計圖、廣告攝影專業——攝影史/攝影美學、數字圖像基礎、廣告媒體專業——視覺設計概論等等。三個專業的大專業平臺課程根據專業特色各有側重，基礎平臺必修課程有形態與色彩、圖形訓練（圖形中包括圖形基礎、字體基礎、版面入門、標志入門）、設計創意，等等；專業技術平臺必修課程有攝影基礎、插畫技法、視頻與交互，等等；專業技術與設計綜合平臺必修課程有平面設計基礎（讀物/包裝）等；專業理論與實踐的綜合平臺必修課程有廣告學、CI/VI入門，等等；基礎選修課程有視覺設計、展示、攝影等史論、設計圖、數字圖像基礎課程等。以上這些平臺課是視覺傳達系學生的基礎課，又分別指向二年級的各個方向，深入進階，比如平面印刷媒體等等課程指向平面印刷媒體、包裝設計與技術等小專業方向；插畫技法等等課程指向商業插畫小專業方向；視頻與交互等等課程指向網絡交互、影視廣告等小專業方向；廣告學等課程指向廣告實務小專業方向；CI/VI等課程指向品牌傳播小專業方向；攝影基礎/ 平面印刷媒體/ 廣告學等課程指向產品廣告攝影、人像與婚紗、攝影修圖等小專業方向；展示概論/ 設計圖/平面印刷媒體等課程指向會展設計、會展平面等小專業方向。力求在造型、創意思維、手腦合練等設計基礎工作室課程設計上有所創新，夯實專業基礎能力，為專業方向的雙向選擇提供支撐。

小專門化方向進階課程主要圍繞專業技術能力和職業能力的培養。根據不同的小專業方向，在能力訓練的廣度、深度、強度上，關聯設置不同層次的方向進階工作室課程，形成專業工作室方向的模塊化課程。選擇不同的專業方向就對應相應的專業進階工作室課程模塊。通過小專門化方向課程的學習與訓練，學生掌握專業技術能力與職業崗位能力。

在大專業平臺課程與小專門化方向課程中，在核心技術與能力的培養上具有關鍵作用的工作室課程將作為核心課程予以重點建設。

二、優化“項目+主題”教學模式

在專業教學過程中推行“項目+主題”的教學模式，在主題教學法的導引和項目任務的驅動下，學生通過虛擬項目和實際項目的系統訓練，強化專業核心技能，提升職業遷移能力，實現向職業人的有效轉變。

什么是“項目”？“項目”是教學需要解決的問題，項目包括虛擬項目和實際項目；什么是“主題”？“主題”是設計創意實現的教學方法——主題教學法。主題教學法是一種引導性、探求性的教與學的方法，更是一種基于原創性的創作方法和對問題的系統探究步驟，同時也是一種思維的訓練方式。這是對傳統的老師講授、學生接受的傳統教學方式的改變，在這樣的教學過程中，老師和學生是互動的，學生是學習的主體，全班學生的思維是多樣的，個體學生的追求是主觀的、抽象的，老師的作用是引導學生向著自己的想法前進，促使學生去分析問題、解決問題。這種引導并不是任憑學生“自由”盲目飛翔，是有“主題”的實踐，是有教學任務的安排，是有課程計劃的教學，這是教學形式的轉變，對于老師來說，這樣的教學需要更廣闊的知識面、更嫻熟的應變能力、更全面的掌控力。

在項目的類別上，分為初級項目、中級項目、綜合項目和實際項目。初級項目一般選取成熟的典型案例，通過項目的學習加強設計基礎能力，了解主題教學法的授課與學習路徑；中級項目選取能培養核心專業能力的典型項目；綜合項目包括跨界項目；實際項目一般為企業實體項目。

三、創新教學組織形式

我院在近年來加大教育教學改革，尋求更行之有效的人才培養的教學組織形式，結合小專業方向改革推動教學組織形式的發展，不斷完善適應工學結合需求的教學常態運作機制?，F在已在全院實施小專業方向師生雙選制、項目工程彈性學制、工作室數字化運行機制、準就業制。同時配套相關管理制度，保障教學組織形式改革的順利實施。

“小專業方向師生雙選制”即低年級平臺課程學習完畢，根據學生專業學習評價、職業規劃、興趣愛好等師生互選進入高年級專業方向課程的學習。這樣的雙選制度有利于激發學生的學習積極性，可以促進學生主動去了解老師的情況，明確自己的努力方向。同時老師的專業信息完全公開，也可以促使老師不斷的提升自己?！绊椖抗こ虖椥詫W制”即打破通常的寒暑假序列，根據不同類別項目的運行周期彈性設定學制。這是校企合作、學院與行業接軌的必要，行業企業是沒有寒暑假的，學院要與行業企業接軌必然要打破學校固有的假期制度?！肮ぷ魇覕底只\行機制”即建立工作室管理信息平臺，實現工作室全天候開放共享，依據師生工作室課時和學時積分進行評價與考核，實現從學年學分制向完全學分制的過渡，提高教學資源的利用力。“準就業制”即學生畢業之年經過企業招聘進入企業進行準就業實習，學生到企業實習之前，由學校、企業、學生三方簽訂準就業協議（實習協議書），規定實習期限、實習要求和三方責任，實習期滿合格者則簽訂就業協議；建立有效的實習管理網絡，建立以企業指導為主、學院指導為輔、學生自律為目標的監控體系。在這過程中，學生是企業的人，一切按照企業的要求頂崗實習。

高職院校特別是藝術設計高職院校，培養的是具有創新思維的現代設計人才，在三年的時間里能學到的知識與技能是有限的，關鍵是要開發學生在設計方面的思維，培養學生解決設計問題的方法?！笆谌艘贼~，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”