淺談幼兒園新課程背景下的整合

鄧利

摘 要：為迎接21世紀的挑戰，改革和革新教育已成為國際性的潮流。幼兒教育是整個國民教育的起始環節。新課程承載著“以幼兒發展為本”的教育理念，以整合課程理論為基礎，要求我們必須直面幼兒的成長需要；注重教學內容互相滲透，有機結合；教育目標需適合兒童身心的全面發展；幼兒園與家庭、社區密切合作，并進行有機的整合，利用各種教育資源共同為幼兒的發展創造優質的條件。

關鍵詞：幼兒教育；幼兒園課程；主題活動

新課程背景下，幼兒教育更加強調整體觀，幼兒教育各要素需要進行多樣化、多層次的整合。作為新課程實施的具體操作者，面對新課程賦予我們更寬泛更具有彈性的選擇空間，如何在具體的教學活動中將整合的理念滲透進去？下面以我班開展的主題活動為例，談談我在實踐工作中的一些粗淺的體會。

一、課程目標上的整合

新課程以尊幼兒童為前提，課程目標要求適合幼兒身心的全面發展。在整合教育觀的指導下，教師的活動都以主題的形式展開。“主題活動”與《幼兒園規程》《幼兒園教育指導綱要》培養目標基本一致：以幼兒發展為指導思想，著眼于幼兒品德和人格的完善；以創新精神、實踐能力培養為重點，全面提高幼兒的整體素質。因此，主題活動的目標在落實的過程中，應采取多領域的、有機的、整體的層層推進。體現一個“整合—分解—整合”的過程，做到整合中有分解，分解中有整合，取長補短，相得益彰。

二、課程內容上的整合

新課程以幼兒的社會生活為基石，要求課程內容與幼兒及社會現實生活相互聯系。在內容上強調學科內容或領域內容的整合，將分解的學科或領域統合起來，突出綜合性。主題活動不僅是指教師有計劃引導幼兒從事的一系列活動，還包括以幼兒的自身興趣、經驗和需要為出發點，所創設的具有教育潛力的情境，讓幼兒在這種背景下自主生成的各類活動。如，在主題活動《美麗的花》的開展中，我們通過公園舉辦的“荷花欣賞會”，帶領幼兒認識荷花、畫荷花、說荷花，讓幼兒深入了解荷花。同時在認識荷花的過程中，教師與幼兒一起收集了圖片、照片、剪報、實物等，在幼兒看看、說說的基礎上，引導幼兒發現問題，提出問題，進一步探索荷花的品種、外形、顏色、造型等知識。我們還讓幼兒制作荷花，布置活動室的主題墻《荷之韻》。通過各種活動的參與，既培養了幼兒的興趣，鍛煉了幼兒的能力，又體現了課程內容，使幼兒在活動中與社會現實生活密切聯系。

三、課程形式與方法上的整合

新課程在形式與方法上的整合，提倡多樣化和個性化。幼兒都來自不同文化背景的社區、不同類型的家庭，其發展基礎和特點都有其特殊性。以主題活動《我與書做朋友》為例，我們以“愛護圖書”為學習的切入口，讓幼兒通過修補圖書就閱讀中的行為提出問題，并引導他們解決。之后將書中的內容以有趣的游戲形式或者大膽地將書中的內容擬人化等等，有效地激發幼兒愛護圖書、保護圖書的情感。這些不同形式的活動過程，為幼兒提供了充分表現自己的機會，同時促進了幼兒不同的發展需要。

四、巧用資源的整合

新課程以幼兒個性化發展為主旨，要求課程實施與社會資源、家長資源相互整合。在資源上它強調了幼兒園、家庭、社會多方面資源的結合，幼兒園與家庭、社區密切合作，并進行有機整合，利用各種教育資源為幼兒的發展創造優質的條件。家庭資源是主題教育活動中不可忽視的一個重要資源。我們采取了教師、幼兒、家庭多向互動的方式。在開學時，我們將新課程的精神向家長們進行了詳細介紹，并且在家長園地中做了宣傳。因此，我們的活動得到了家長的大力支持。在開展主題活動《我愛我家》時，我們首先向家長介紹主題活動開展的一些情況，充分發揮家長的作用，請家長與幼兒一起積極通過多種途徑，去查找各種相關資料，調動幼兒用多種感觀去吸納信息。家長和幼兒的積極性都很高，一起收集廢舊的紙箱、紙盒；一起動手制作“可愛的家”；一起記錄社區的人文景觀；一起在網上或到圖書館查找資料等等。通過家園資料的收集和整理，既豐富了幼兒對家的認識，又提高了幼兒的實踐能力和探索熱情，體現了家園密切合作，更增進了親子之間的交流，為活動的開展提供了物質和精神上的保證。

我們的主題活動落實了以整合為特點的課程構想，它就成了一種非常有生命力的活動。這樣的活動帶來了幼兒發展的自主性和能動性，為每一個幼兒整合地獲取知識提供了條件，為每一個幼兒的全面發展創造了機會，為幼兒一生的發展奠定了基礎。時代的發展變化需要我們不斷學習和創新。在今后的工作中，我們將繼續依據《幼兒園教育指導綱要》的精神，在幼兒教育前進的道路上，積極探索、實踐和建構，家園共同努力，有效地促進幼兒身心的健康成長。