語文課改不許舍本逐末

劉文慶

舍本逐末，顧名思義就是指做事不從根本上入手，而在枝節(jié)上用功夫。學(xué)習(xí)也好，工作也罷，如果本末倒置了，就勢(shì)必影響到效果。可當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，卻恰恰出現(xiàn)了舍本逐末的現(xiàn)象。

一、注重了資源開發(fā)，卻遠(yuǎn)離了語文教材

一位教師教學(xué)《貓》時(shí)，遠(yuǎn)離了教材文本，課前讓學(xué)生到圖書室、閱覽室、新華書店、上網(wǎng)搜集關(guān)于貓的資料，上課后讓學(xué)生大量地展示貓的圖片，全面介紹貓的形態(tài)特點(diǎn)、生理特征、生活習(xí)性、貓的進(jìn)化史、貓與人類的故事等等。一節(jié)課就圍繞學(xué)生搜集的材料組織學(xué)生進(jìn)行小組總結(jié)匯報(bào)，個(gè)別補(bǔ)充說明。如果拋開教材去挖掘就會(huì)舍本逐末、得不償失了。

二、突出了自主閱讀，忽視了閱讀方法的改善

新課標(biāo)要求“要優(yōu)化閱讀教學(xué)，即閱讀教學(xué)的全過程都要運(yùn)用高效的閱讀方法，誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力”。而在實(shí)際閱讀教學(xué)中，有的教師卻把握不好這一點(diǎn)。如，一位教師在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，只是單一地要求學(xué)生默讀、小聲讀、分組讀、開火車讀課文，爾后再向?qū)W生提問，“本文故事發(fā)生在何時(shí)·何地·說明了什么？”這位教師的教學(xué)方法可謂是單一、機(jī)械、膚淺的，沒有激活學(xué)生的思維，學(xué)生是被動(dòng)的。

如果能以閱讀方法指導(dǎo)為主線，把重點(diǎn)集中在審題的方法和歸納要點(diǎn)的方法上，課堂教學(xué)氣氛和效果將會(huì)是另一番情景。

三、重視了教學(xué)對(duì)話，就輕視了教學(xué)講解

新課改要求語文教師在課堂教學(xué)中要與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，使語文教學(xué)成為教師、學(xué)生、文本三者相互對(duì)話的過程，成為師生相互交流、共同發(fā)展、探究問題、解決問題的過程。因此，語文教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)情境，選擇話題，構(gòu)建民主平等的課堂氣氛，促進(jìn)師生、生生、師本、生本實(shí)現(xiàn)對(duì)話。

四、突出了感悟，忽視了語文訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，感悟與訓(xùn)練是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的。只有遵循這一規(guī)律，擺正訓(xùn)練與感悟的關(guān)系，才能獲得課堂教學(xué)的高效益。而現(xiàn)階段的語文課堂卻很難見到語言訓(xùn)練的蹤影。如，有的課堂教學(xué)中，重點(diǎn)詞語不引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)，含義深刻的句子不組織學(xué)生品味、賞析，精巧的表達(dá)方法，不引領(lǐng)學(xué)生體悟練習(xí)。只要一見到片段文字就一律地讀和悟，其實(shí)，為什么要讀，讀到什么程度？為什么要悟？怎樣悟？教師隨意機(jī)械地布置，學(xué)生也只能機(jī)械而盲目地讀和悟。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，全面實(shí)施語文課改既要繼承以往教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要引進(jìn)先進(jìn)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，且不可舍本逐末而本末倒置。