如何面對課堂的生成性問題

施琳

【案例】

在教授《植物的“血管”》一課時，我原有的教學設計是：通過猜想—假設—實驗驗證的方式讓學生認識植物的莖。

在課堂上，我剛提出猜想的問題：植物是怎樣把從根部吸收來的水分輸送到身體各個部分的呢？馬上有一個學生高高地舉起了小手，我最初認為他可能提出自己的假設，即使有所了解也是比較單一片面的，但是學生的回答卻讓我感到很意外，他的回答近乎完美，而且還用課前做的實驗加以說明以證實自己的觀點，讓我感到沒有什么可以補充，而且語言也很通俗易懂。他的這一回答，讓我突然感覺有些不知所措。接下來的課怎樣上，我在當時的那一剎那真是很茫然。我定了定神，先給這個學生以肯定，并對他進行了表揚。但是不能因為他的這一回答而停止了原來的教學進程，但是如果忽略他的回答按原有的設計進行，就等于對他的回答給予否定，這樣處理也不恰當。在情急之下我突然又提出了一個問題，又把問題推給了其他的學生：“那他的觀點和實驗都正確嗎？如果正確，你想不想親眼看看植物的莖是怎樣輸送水分的，如果不正確，那到底是什么樣的呢？你能不能在實驗中有更新的發現，超過剛才那個同學？”通過一系列這樣的提問，我算是勉強把這個尷尬的局面化解了。

【反思】

在平時的教學過程中，學生的回答經常會不在預設范圍內，成為生成性問題。生成性是相對于預設性而言的。相對于課堂教學之前的預設性（即平時的備課）來說，生成性顯得更加陌生，也容易讓我迷惘與激動。

這主要是因為我已經習慣于在上課前專門準備那些“考試要求”的、“課程標準”規定的內容，而這些內容是上課之前精心準備過的，這些內容不管從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面都已經在我已有的專業知識儲備之中，無論在課堂上學生遇到或者提出什么樣的問題，我都能得心應手地迎刃而解。而課堂中生成性的問題具有隨機性、不可預測性，令我頭疼的是它的出現會擾亂原有的教學設計，或者在教師的專業知識儲備之外，尤其令我頭疼的是學生提早說出課堂的重點，或者在探究之前解釋出科學原理，讓我處在一個進退兩難的境地。

在課后反思的過程中，我感到要化解生成性問題的關鍵首先是思想意識問題。在課堂教學過程中，什么時候出現什么問題，任何人都無法把握，畢竟我們面對的是具有個性的、有自己思想的學生，盡管課前在備課時也會“備學生”，但是他（她）們的言行還是有可能在我們課堂準備內容之外的，而這些“意外”（生成性的問題）也可能是課堂教學寶貴的資源，我們不但不能逃避，而且要善于利用這些“意外”。

面對生成性問題，也正是考驗教師對課堂臨時出現的問題的應變能力。一個教師的成熟是要經過無數次的這些“臨時事件”的，而在每次面對這些臨時事件時，沉著冷靜地分析問題，并當機立斷地處理好這些問題很重要，這種應變能力不是一朝一夕形成的，而是經過千錘百煉的結果。

教師要能應對各種突發情況，處變不驚，在備課時就要依據學生的認知水平，蹲下身子看學生，把教學過程中學生會出現的種種反應盡可能地假設到、考慮到，設計出多種應急方案。尤其是牽涉到下一步教學環節的鋪墊性、過渡性問題，以避免出現當學生的反應出乎自己意料時因慌張而不知所措或隨便敷衍的情況。當然，由于學生在接觸教學內容時會出現多種多樣的可能性，所以在日常的教學中教師不可能也不必要設計多種嚴密的方案，只要有個大體的教學框架即可，但必須對各種可能性做好充分的思想準備和材料準備，以便因勢利導，引導學生學習。

通過對課堂生成性問題的長期積累，我總結了兩種類型的生成性問題：一是學生提出讓教師無法回答，或是問題超出教師知識儲備范疇的問題。對于這樣的問題教師最關鍵的是要轉變思想，教師是人不是神，教師不可能對所有的問題都了如指掌，當在課堂上面對無法回答的問題時，可以直接向學生表明，并對提出問題的學生給予表揚，如果問題和本節課的探究內容相關，則可以由大家一起探究，如果關聯不是很大，則完全可以放到課下，或下節課進行探究，這樣給教師和學生一個自我提升的空間。作為教師，應該為有這樣的學生感到高興，所謂青出于藍而勝于藍，當學生超越教師時是教學質量的一次飛躍，而提問就是一個途徑。但作為教師在平時的工作之余要不斷提升自己的專業知識，所謂水漲船高，教師的水平提高了學生的水平自然會上去。

二是學生的回答擾亂了原有的教學進程，或者提前說出了本節課探究的重難點。就像上面提到的那個例子。教師在肯定學生回答的同時，也要培養其他學生善于質疑的品質，要引導學生用檢驗的心態去探究別人的實驗結果，可以把驗證原由的假設改為驗證個別學生假設的探究，把全班學生都來探究他的研究結果作為一種獎勵和鼓勵，這樣也有利于鼓勵學生課下繼續探究。

當然，課堂中的生成性問題不僅僅局限于這些“意外事件”的發生，更多的是學生在課堂活動的過程中產生了新的問題，而這些問題往往又不是課堂內容所能解決了，這就要求教師不但要保護好學生積極思考、善于發現問題的熱情與能力，把這種熱情與能力培養成學生的一種思維品質，而且也要處理好正常的課堂教學與課外的探索活動的辯證關系。