低年級學生學習寫景文章方法之“五美”

李細萍

[摘 要]語文的學習本來就是一趟尋美、識美的旅程。對于低年級學生而言，大多數學生的抽象思維能力還較弱，見識面也很窄，所以對于不熟悉的自然景觀很難達到目標要求的“欣賞和贊美”。要解決此問題，除了常用的分析理解以外，還可從欣賞插圖，初步了解“美” ；自主梳理，個性探究“美”；指導朗讀，加深感悟“美”； 聯系生活，升華體驗“美”著手。

[關鍵詞]低年級；語文；自然景觀

《小學語文課程標準》總目標第一條規定：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義思想道德和健康的審美情趣……”這“審美情趣”就包括了自然之美、生活之美、人性之美等，眾多美中又以自然之美為基礎，也是最直觀的美。可是對于低年級學生而言，大多數學生的抽象思維能力還較弱，見識面也很窄，所以對于不熟悉的自然景觀很難達到目標要求的“欣賞和贊美”。經過多年的教學實踐，筆者認為要解決此問題，除了常用的分析理解以外，還可從以下幾個方面著手：

一、欣賞插圖，初步了解“美”

在小學階段的課本中，差不多每篇寫景的文章都會配上相應的插圖，這些插圖是文中景色的直接反映，對于低年級學生而言，這是最直觀的第一印象。在教學課文內容之前，可引導學生有順序地、細心地觀察這些插圖，使學生初步了解課文要呈現的自然之“美”。

如，在人教版二年級課文《秋天的圖畫》的教學中，筆者引導學生特別注意文中精美的插圖，引導學生按順序觀察這幅圖里畫了什么內容，并且嘗試用自己積累的語言進行簡單描述。在教師的耐心指導下，學生們紛紛打開話匣，經過學生們興致勃勃的描述，課文內容已經有了大致的呈現，學生們對于課文內容有了初步了解，學習課文的時候就起到了事半功倍的效果。

二、自主梳理，個性探究“美”

低年級階段的課文大多結構分明，順序清楚，特別是寫景的文章，每一部分的內容都清晰明了。鑒于此，在學習一篇課文的開端，對課文內容有了一定的了解以后，可引導學生對文章進行自主梳理。如，人教版第五冊23課《美麗的小興安嶺》的教學，這篇課文結構分明：總分總；順序清楚：春夏秋冬的時候順序。在集體討論完這些內容以后，教師可提出學習要求：“這四季各有什么樣美麗的景色呢？請你在文中將它們找出來用線劃記。”整理了有哪些美麗的景色后，再梳理課文用了哪些好詞好句來形容這些景色。這樣留一定的時間給學生們自主學習，他們對于小興安嶺的美麗就有了較深的了解，而且不同的景色在不同的學生眼中會呈現不同的美，這又是一個個性探究的過程。

三、指導朗讀，加深感悟“美”

由于低年級學生的知識量少，因而他們學習語文的方法更多不是靠理性的分析，而是靠對語言的直接感受來積累，很多時候學生讀的效果還會勝過教師分析的效果。人教版四年級有一篇劉章先生寫的極美的文章《搭石》，其中有一段寫一行人走搭石的情景更是如詩如畫：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”在分析理解了這一部分內容以后，學生們說：“老師，這一段寫得這樣美，就像是一首歌一幅畫一首詩。”教師馬上說：“那我們就將它讀成一首清麗的小詩吧！”然后師生可共同將這一段改編成一首小詩。學生們在一段美妙的背景音樂下將詩句讀得豐滿有感情，將作者的感情表達得淋漓盡致，對于“搭石”的美也有了更深層次的感受。

四、聯系生活，升華體驗“美”

農村學校的辦學條件自然比不上城里學校，可是農村也有其獨特的優勢所在，像筆者所在的學校，依山傍水，四季分明，這對于引導學生學習寫景的文章提供了一個絕佳的自然條件。因為課文中有一部分的描寫在他們的身邊是常能看到的，所以學生在學習的時候會有更深的了解，而且也能在此基礎上培養學生欣賞家鄉美的能力，引導學生在生活中發現更多的美，對于課文中的“美”也就有了升華的體驗。二年級下冊的第一課《找春天》里的景色都是我們平常生活中司空見慣的，學生們不僅能將課文中的美如數家珍，還能模仿課文中的句式描寫更多的“美”，這樣的教學無疑是深入而高效的。

法國著名雕塑家羅丹曾說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”語文的學習本來就是一趟尋美、識美的旅程，就讓教師去開啟學生的慧眼，讓他們發現這個世界上更多的“美”。

責任編輯 晴 天