多媒體在小學英語教學中的運用

呂曉靜

我國著名科學家錢學森對于未來教育做了如下論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。本文所要探討的就是如何在小學英語課堂上發揮多媒體的優勢，使之與傳統的英語課堂教學科學合理地結合起來，優化小學英語課堂教學。

一、多媒體教學技術的概念

所謂“多媒體教學”，具體地說，是指在以班級形式授課的課堂教學中，在繼承傳統教學手段中合理成分的基礎上，恰當地引進現代化的教學手段，使二者有機地結合，各展所長，相輔相成，促進教學效果的最優化。

二、多媒體教學的優勢及意義

多媒體教學的特點在于它的直觀性和形象性。傳統的英語授課中，由于教學可利用的教學手段少，學生接受的刺激單調，往往興趣不濃，尤其是在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度較大，傳統的教學手段又難以奏效的閱讀理解課型和語言交際情境。此時如果運用現代化教學手段，憑借信息技術，尤其是教育軟件、校園網等，教學打破了時間、空間的限制，可隨時隨地地提供給學生有價值的英語知識，還可以使每一個學生都積極參與，在網上與人共享知識，從而豐富自己的學習經驗。

三、運用多媒體，優化英語課堂教學

對于一堂課而言，在確立了課時教學目標之后，面臨的問題就是如何使大多數學生有效地達到課時目標，教師必須設計一個合理的、科學的課堂教學程序。

1.利用形象的畫面，激發學生興趣

如，我在教人教版小學英語3B教材中“Lets go to the zoo”一課時，我讓學生復習過“Whats this？ Whats that？”句型后，在屏幕上打出了一個動物園，里面有鳥、長頸鹿、大象、老虎等動物，我指著動物問“Whats this？”或“Whats that？”學生回答不上來，我說：“這節課我們就來學習動物園里的動物該怎么說。”學生的興趣一下子就被激發了起來。

學生的注意力和興趣是影響教學質量的重要因素。對小學生而言，學習興趣往往是他們學習的直接動因，而多媒體的合理運用能使這些因素得到優化，既培養了學生的觀察力，又保證了學習過程的順利進行。

2.利用豐富多彩的動畫，培養學生的交際能力

對于小學生而言，一堂40分鐘的課，確實很難始終如一高度集中注意力。尤其是在課臨近結束時，特別容易分散注意力，降低課堂效率。因此，在一節課進入尾聲時，教師可展示幾個對話場景，讓學生自由對話，然后看著動畫，隨著畫面的變換給動畫配音，使他們在輕松活潑的氛圍中進行交際性練習，培養他們仔細觀察事物、善于用英語思維和表達的好習慣。

3.利用多媒體的交互性，優化單詞教學

單詞教學不能脫離具體的語言環境。運用多媒體教學，就能讓單詞的學習緊扣具體的語言環境。學生不但能看著屏幕認識新單詞，還能利用課件的特殊功能了解詞音、詞形、詞義、范句等，既清楚又生動。

四、英語多媒體教學常見的誤區

多媒體在課堂教學中的應用為提高教學實效提供了新手段，但任何一種教學方法或手段都各有長短。在教學實踐中我們要防止走入這樣幾個誤區。

誤區一：以視聽代替語言交際

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息為一體，能從很大程度上滿足學生的視、聽等感官需要，激發學生的興趣，于是很多教師便在這方面大做文章，在課件中集中了大量的聲音、圖像信息，并在課堂上充分利用。

誤區二：多媒體選擇的誤區

由于認識的偏差，教師在選擇與組織多媒體過程中存在這樣三個問題：

（1）摒棄教科書，一味求新。

（2）偏離教材重、難點，一味求大。

（3）忽視時效性，一味求“花”。

誤區三：重形式，輕內容，淡化了學生對教學內容的掌握

有的教師片面追求花哨的視聽與動畫效果，把課件當成了“裝飾品”，嘩眾取寵，畫蛇添足。過多的無意注意使學生無法專心于視聽媒體所蘊涵的教學內容，過分追求聲像效果，課件過于“花哨”，分散學生的認知與記憶注意力。

誤區四：教學手段先進，教育思想便先進

現代教育技術能激發學生的學習興趣，創設學習者可參與的環境，使傳授知識與發展智能、培養素質統一起來。但一些教師認為只要教學手段先進了，教育思想便先進了。于是有些教師借著計算機輔助教學這一現代教學手段，實施傳統的教學。教師依然是教學的中心，學生依然是被動的接受者，“灌輸”“填鴨”之風依然如故。

雖然多媒體輔助教學手段的運用還存在不少缺陷，但我們應揚長避短，使其真正為我所用，為優化課堂教學過程服務。

五、多媒體教學對英語教師提出了更高的要求

當今社會是一個信息時代，知識更新的速度極快，教師必須不斷地學習、充實自己，掌握一定的計算機知識和多媒體的操作技術，運用先進的教學軟件制作課件，發揮現代教學手段的優勢，否則，就會被淘汰。因此，作為英語教師要具有過硬的專業水平和廣博的課外背景知識，以確保課件的質量，進而保證英語課堂教學的質量。