變被動為主動，注重學生的實驗體驗

蔣玉琴

摘 要：有幸與科學教育專家章鼎爾先生面對面，他說：“從《自然》改名為《科學》，這么多年來，我們的孩子科學實驗能力到底提升了多少，科學探究素養到底發展得如何，值得關注，值得研究?！贝_實，科學教材中的實驗豐富多彩，如何使學生主動、活潑地參與，讓實驗成為學生樂于從事的認識實踐活動，提高科學實驗能力？通過這幾年的科學教學實踐，對如何提高農村學生科學實驗能力進行了研究，切身體會到應高舉“主體”的“旗”，下活“實驗”的“棋”，“我的實驗我做主”，把科學學習的主動權真正交給學生，這是一個行之有效的辦法。

關鍵詞：發現問題；解決問題；拓展創新

一、“探究”替代“接受”，學會發現問題

“學貴有疑?！痹诳茖W教學中，學生只有先提出問題，發現問題，再通過各類實驗、參與實踐活動去解決問題，才能不斷訓練其思維，提高其實驗能力。

縱觀我們的家常課或是公開課，教師總是習慣把教學設計得井井有條，連過渡語言都安排得完美無瑕。殊不知，這樣的課堂變成了教師一人的舞臺，表面上看似熱鬧的課堂教學場面，看似良好的學習效果，卻是教師獨自的個人魅力、個人的積極因素所致，表面的現象掩蓋了事實的本質。假使學生通過長期的訓練，能學會自己去學習，自己去發現，自己去操作，教師則提綱挈領地抓住中心環節組織教學，教學效果則會事半功倍。學生如已習慣學會自己去探索，自己去研究，那么他們幼小心靈里的探究之芽便會油然而生，科學課將會成為他們自由學習、自由探索、自由遨游的廣闊舞臺。例如，《空氣》一課。課的開始，教師講了一個“買空氣的故事”，在故事的引導下，學生馬上提問“空氣有重量嗎？”“故事里的商人能買到宇航員帶來的空氣嗎？”“宇航員帶來的空氣和地球上的空氣真的不一樣嗎？”等問題。此時，讓學生開展小組交流討論活動，學生似懂非懂，有了一個初步的模糊感知。接下來，教師讓學生根據已有的以及交流后獲得的知識，通過給“籃球不斷注入空氣稱重量”的實驗操作，明白了空氣有重量這一道理。可是，教師繼而讓學生給塑料袋充氣，學生在探究中發現不管充多少，重量沒有變化，再提問“明明空氣有重量，可是塑料袋里的空氣卻沒有重量呢？”等問題。學生又通過小組研討，在教師的點撥下明白了其中的道理。課堂上，學生還提出了“相同體積的冷空氣和熱空氣的重量是一樣的嗎？”“宇航員帶來的空氣和地球上相同體積的空氣重量是一樣的嗎？”等相關問題。我想這些問題讓我們的科學課堂從課內拓展到了課外，從學校延伸到了家庭乃至社會，

學生發現問題的能力自然而然就得到了提升。

長期的實踐表明，這種“實驗—問題—認識—再實驗—再問題—再認識”的引導，讓學生自己探究，比教師課前的大量預設以及完美無缺的教學設計，更容易激發課堂實驗的積極性、能動性、創新性，最重要的是從本質上讓“探究”替代了“接受”，學生的主體地位得到了充分體現，學生的動手、動口、動腦能力得到了顯著提高，課堂中教師講、學生聽的現象也徹底被消除。久而久之，學生依靠自己的力量，會逐漸形成自主、獨立、自信、自尊、自強的健全人格。

二、“親歷”替代“觀看”，學會解決問題

俗話說：“光說不練那是假把式，又說又練那才能出真功夫?！睂W生在科學課上發現了問題，教師還要想法引導學生通過自己的實踐去解決問題。只有讓學生親自經歷這樣的實驗操作過程，學生才能做到過目不忘，才能在獲得知識的同時，提升解決問題的能力。例如，蘇教版小學科學五年級下冊《怎樣移動重物》一課，讓四個學生一起用力把講臺抬高，學生再怎么使勁，講臺依舊無動于衷。于是，我又把學生帶到了操場，讓一個學生用力滾動稍大的石塊，盡管石頭能移動，但太費力了。這時，有意提示學生用事先準備好的棍子幫忙，結果很輕松就解決了問題。學生在短時間內通過自己的親身實踐，就知道了杠桿的原理和作用，自己解決問題的能力也得到了培養。

科學的課堂還應讓學生有較多的時間進行研讀、操作，讓學生自學，積極訓練學生思維，把思維引向積極，把討論引向深入，把實驗引向高潮，要讓學生明白發現問題后不是空等著教師來給答案，也不是坐等著同學來幫忙，要學會在具體的實踐中自己解決問題。例如，蘇教版五年級下冊《搭支架》一課的教學，我先讓學生根據手頭的材料，自行創新設計各種類型的支架，學生的設計五花八門，但發現大部分學生搭的支架都不夠穩固，容易變形。我隨即暗示學生看看課本中的插圖，聰慧的學生馬上知道搭成三角形的支架是比較穩固的。學生通過親歷，知道了三角形支架最穩固、最結實，所用材料也最少的特點。這一教學過程極大地激發了學生的興趣，“手腦口并用”的教學理念得到了充分體現，學生利用多種感官獲得了知識，對學生的一生都有益。

三、“主動”替代“被動”，學會拓展創新

把素質教育真正落到實處，關鍵就是要在課堂教學中把學生的主體地位落到實處?？茖W課堂教學中學生的實驗能力得到了培養，也確保了學生的主體地位得到了有效落實。這兩者怎樣才能做到完美體現呢？

1.拓展科學的課堂，激起求知的渴望

學生想學習、要學習是求知欲望的體現，也是學生內因的外向表現，教師要想方設法地保護并強化，這也是學生學習主動性、能動性的標志。這時，拓展課堂、延伸課外是行之有效的辦法。我們應根據學生的個性特長、興趣愛好，開辟各類興趣小組活動。這樣學生可以根據自己的興趣參加相應的小組，也可以把課堂中學到的知識運用到自己感興趣的實驗中。如，我們學校建立了“感知生長”的暖房，成立了“數字農植園”小組，學生根據課本上學到的知識把幾類竹子栽進了暖房，跟蹤觀察記錄竹子的生長過程，并把暖房內外的竹子進行了生長對比，發現了溫度、陽光等對竹子生長的影響。最后形成了創新項目“小小竹子節節高”，獲教育部一等獎。此外，我們學校還開設了竹編組、竹刻組、“小實驗大道理”等興趣小組，還定期帶領學生到蔬菜基地、板栗基地、紅豆杉基地開展活動。這種課內與課外、校內與校外相結合的舉措，激起了學生較為強烈的求知渴望。

2.克服遇到的困難，培養堅定的意志

學生在親歷科學實驗的過程中，遇到困難是難免的。因此學生光有強烈的學習欲望還不夠，還應具備克服困難的勇氣和銳氣，這對培養學生的科學實驗能力至關重要。一次困難不回頭，二次挫折不放棄，三次磨難不氣餒，長久堅持，學生就會自行摸索到規律，百折不撓的精神就養成了。如，教學《靜電》一課，我讓學生用鉛筆使勁摩擦墻壁上的報紙，使它能牢牢地吸在墻上。學生興趣盎然，可是，幾個回合后都失敗了。但是學生都毫不氣餒，仍是一次一次地反復試驗，報紙依舊掉下來。很多學生都把這個疑問帶到了家中，不斷進行實驗，終于明白空氣干燥的時候容易產生靜電，就如冬天脫毛衣時會產生靜電一樣。最終，學生在干燥的冬天做成功了實驗。

3.尋求不同的方法，培養創新的精神

傳統的教學中，教師教什么，學生就學什么；教師給什么答案，學生就記什么結論，這是很被動的?？茖W教學中，我們力求通過生動有趣的實驗，讓學生尋求不同的路徑，采用不同的方法來訓練學生的思維，培養學生的創新精神，最終提高學生的科學實驗能力。例如，我教《有趣的不倒翁》一課時，在學生弄懂了不倒翁不會倒的原理后，讓學生想辦法解決怎樣讓教師的杯子變成“不倒杯”呢？使它在任何地方都不會倒下？學生在進行一番討論和研究后，設計出了各種各樣的“不倒杯”，創意太好了！