閱讀教學實效性之“忌”與“多”

溫向華

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”（《義務教育語文課程標準》）

可時下，不少語文閱讀課受應試教育環境的影響，忽視了學生主體的能動作用，扼制了學生的一些獨特想法，出現“滿堂灌”“一言堂”的現象。就此現象，筆者也深思熟慮過，覺得閱讀教學很好發揮實效性應做好下面幾點。

一、課堂形式“忌”與“多”

現代語文教學是“以學生發展為主”，變接受學習為主動探索。作為教師，不要把學生捆得太死，我們要把“讀”的時間留給學生，把“問”的權利交給學生，把“說”的時間讓給學生。

1.忌“牽牛式”，多“開放式”

放棄繁瑣的分析，注重整體感悟。這不僅是教學方法的改變，也是教學思想的轉變。有時，教師出于一片好心，將課本、教材中提到的觀點和自己的閱讀所得，全變成課堂提問，上課時學生就被這些“問題”牽著鼻子走。學生沒有活動的空間，好的文章也變得支離破碎。

2.忌“自以為是”，多“舉一反三”

“自以為是”的課堂帶給學生的往往是思維狹窄，個性得不到發展，缺少發散性，缺乏創造能力。教學中教師應通過對學生適當的啟發，培養學生“舉一反三”的能力。

3.忌“春風不度”“春風拂面”

著名警育家斯霞曾說：“不能因為學生問得幼稚而得不到答案；不能因為學生問得離奇而隨便搪塞；更不能因為自己工作忙而責怪學生多嘴，要鼓勵學生探索好學的精神。”充分發揮學生的主體精神，創造和諧的課堂生態。

二、師生合作“忌”與“多”

教學是師生的雙邊活動。從學生個性形成和發展的規律出發，創造教學相長的氛圍和環境，是教學過程充分體現教師和學生的主動精神和創造精神。

1.忌“苦心孤詣”，多“心領神會”

2.忌“頻頻應招”，多“自主探究”

3.忌“越俎代庖”，多“自感自悟”

三、課堂評價“忌”與”多”

閱讀教學中，激勵性的評價能激發學生參與的興趣，提高對學習的興趣。語文教學是“工具性”和“人文性”的統一，在閱讀教學中，我們要做到“人文性”，充分相信學生，給學生個性發展的機會，使每一位學生都得到滿足。因此，在評價中，我們要信任、賞識、鼓勵學生，給學生充分表現的機會。

總之，盡可能發揮閱讀教學的作用，讓每一位學生在學習中都獲得機會，表現自己，鍛煉自己，發現特長，培養特長。