淺談幼兒教育活動中創新環境的建構

馮莉麗

摘 要：陶行知認為，“人人是創造之人”，創造是人類祖先代代相傳的寶貴財富，是人類才華的精華。他的這一思想被眾多心理學家、教育學家的研究所證實。轉變觀念，為創新教育營造氛圍；創設條件，為創新教育提供“土壤”；豐富活動，為創新教育開拓天地。幼兒一生下來就秉承了人類的創造潛能，一旦有適合的環境，其創造性就能萌芽、開花、結果，他相信每一個幼兒都擁有巨大的創造潛力。

關鍵詞：幼兒；教育活動；創新環境

陶行知是我國兒童創造教育理論和實踐的先驅。他認為每個兒童都具有巨大的創造潛力，兒重的創造力需要解放和培養，并提出了“六大解放”的主張。他的這一思想對我國當前培養兒童創造力仍然具有重要的指導意義。

陶行知認為，“人人是創造之人”，創造是人類祖先代代相傳的寶貴財富，是人類才華的精華。幼兒一生下來就秉承了人類的創造潛能，一旦有適合的環境，其創造性就能萌芽、開花、結果。他的這一思想被眾多心理學家、教育學家的研究所證實。他相信每一個幼兒都擁有巨大的創造潛力。而大力培植幼兒的創新意識和發展幼兒的創新能力，實踐創新教育必須創設有利于幼兒創新素質形成和發展的環境和氛圍，為幼兒提供創新的“土壤”和“氣候”條件。因此，創新環境的建構顯得尤為重要。

一、轉變觀念，為創新教育營造氛圍

杜威說：“只有傻瓜才把創造視為離奇幻想的事情……一個3歲的兒童發現他能用積木做什么事情，或者一個6歲的兒童發現他能把5分錢和5分錢加起來成為什么結果，即使世界上人人知道這件事情，他也真是一個發明家。”我們必須充分相信每個兒童都擁有巨大的創造潛能，并正確認識其創造力的巨大發展價值。

1.尊重幼兒

尊重幼兒是誘導幼兒學會創新的因素之一。教師要摒棄傳統的“師道尊嚴”觀念，視幼兒為一個具有獨立人格的人。努力用親切的微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功。全身心來傾聽幼兒的心聲，使幼兒感到自己與老師是平等的，是受重視的。切忌時時處處左右幼兒的行為，對其發號施令，限制其的自主性和能動性。在教育實踐中，特別要關注發展相對落后的幼兒，對他們在同伴的成功中增強自信。還要善于尋找他們身上的閃光點，恰如其分地讓他們相信自己是有能力的。幼兒稚嫩的心靈需要成人尤其是教師的呵護，幼兒的創新能力也只有在民主、平等的人際關系中、在“自我”得以充分尊重的條件下才可能得到發展。

2.參與幼兒的活動，做幼兒的“大朋友”

在教師與幼兒的交往過程中，教師以平等的合作者和參與者的身份參與活動，幼兒會感到老師就是他們的親密伙伴，與老師在一起，感到自然溫馨，沒有壓抑感。和幼兒一起活動，能極大地增進師幼間的感情，縮小心理差距。在平等、和諧的活動氣氛中，幼兒會對活動產生深厚的興趣，參與活動的積極性大大提高，對問題提出疑惑及求解、創新的愿望也大大加強。

3.激發幼兒創新能力的發揮

陶行知認為，兒童的創造力需要及時、正確的培養。正如美國學者史蒂芬·利漢斯所說：“2～6歲是創造性發展的關鍵期，如果不能及時加以培養，那么創造性在以后的生活中很難再被激發出來。”培養幼兒的創新意識和熱情，要善于激發幼兒的創造想象和好奇心。以往，教師相對忽視幼兒創新意識的培養，幼兒身上閃現的瞬間創造火花，被不當的教育方式給無情地撲滅。例如，在繪畫活動中，孩子畫出了別樣的圖案，正津津有味地向小伙伴講述時，卻被老師給否定了。在韻律活動中，幼兒創編的動作與“標準動作”有了距離，讓幼兒反復模仿“標準動作”，這樣長此以往，幼兒的創新意識就被泯滅了。因此，教師要善于激發幼兒的創造動機和興趣，及時鼓勵、獎勵有創新的幼兒，使其更加主動地投身到創新活動中，最大限度地發揮創新潛能。

二、創設條件，為創新教育提供“土壤”

1.營造發展創新能力的活動環境

“創造的兒童教育，不是說教育可以創造兒童，兒童的創造力是千千萬萬祖先，至少經過五十萬年與環境適應斗爭所獲得而傳下來之才能之精華，發揮或阻礙，加強或削弱，培養或摧殘這創造力的是環境。”幼兒園的園舍園貌、班級活動室和其他活動場所，都應體現出有利于培養創新意識的特點。例如，幼兒園的建筑群就應充分考慮到幼兒的認知特點，應把它整體裝扮成富有童趣，又能夠喚起幼兒想象力的造型。班級活動室布置應更有創意，墻壁的一角設置“創作園地”，活動室的作品以及墻壁的利用，盡可能以幼兒作品為主要內容，并經常更換布置內容，這樣可以激發幼兒的創新精神。另外，適當調整、變換幼兒的座位，讓幼兒經常感受新環境、新伙伴，對幼兒創新能力的培養大有裨益。

2.為幼兒提供充足的活動材料

中國封建教育一直不讓孩子動手，因而摧殘了兒童的創造力。陶行知列舉愛迪生、瓦特等發明家的事例來說明動手的重要性，主張我們的教師要像愛迪生的母親一樣，讓孩子們有動手的機會。玩具、材料是幼兒活動的物質支柱，是幼兒活動的工具。處于直覺行動思維階段的幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能及特點，教師要選擇可塑性強、多功能性的材料提供給幼兒。例如，各種包裝盒、瓶子、紙片、輪胎、線頭等等，幼兒可以用這些廢舊材料創作成各種新玩具。還可提供一些模仿自然或帶有冒險性的玩具，培養孩子堅強的性格和向困難挑戰的勇氣。不要給幼兒提供過多的制成品，因為成品的玩具材料用于重新組合、拼裝新物件的余地小，可供幼兒自由發揮創造的空間有限，不能做到“一物多用，以物代物”，從而收不到應有的教育效果。“手和腦一塊干，是創造教育的開始。”

三、豐富活動，為創新教育開拓天地

1.教育內容的創新

教育內容的選擇必須是根植于幼兒自己“自然生長的土地上”，符合幼兒身心發展的法則的。首先，教育內容的選擇應符合幼兒身心發展的特點，緊密聯系幼兒的生活實際，避免小學化、成人化，讓幼兒能理解，能產生感情共鳴。其次，教育內容應具有時代特點，能反映當代科學技術發展的最新成果。第三，教育內容的選擇與呈現方式要為幼兒思考探索、發現和創新提供最大的空間，增強教育的選擇性與開放性。第四，為應對時代的挑戰，培養幼兒的創新精神和創新能力，要擴展和更新現有教育內容，增加觀察、欣賞想象、表現、創造等方面的內容。給幼兒充足的時間自由發揮、大膽創造。

2.教育方法的創新

陶行知提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。創新哪里來？來于幼兒的親自探究，來于幼兒動口、動腦、動手的實踐。教育家夸美紐斯說：“教育論的主要目的在于尋找一種教育方法，使得教員因此可以少教，但是學生可以多學”。作為教師，就要擺脫“知識本位”的傳統教育觀，擺脫機械單調、枯燥乏味的輸出—輸入法，去尋求順應創新教育新形勢的教育方法，即以師幼互動機制為前提，發揮幼兒的主體性作用，讓幼兒積極主動地探究環境、操作環境、發現環境中的問題，并解決環境中的問題。教師應多鼓勵幼兒提問題、想假設、尋答案。做到問題在前，答案在后；嘗試在前，解釋在后；探究在前，結論在后；啟發在前，指導在后。保證幼兒用自己的方式表達自己的真實感受，而不是由教師來選擇和控制，使幼兒在教師的導演下活動。教師要想法讓幼兒處于主動地位，盡可能讓幼兒通過自身的探究來啟迪他們的創新意識。

環境因素是影響幼兒創新能力發展不可缺少的外部因素，無論是蒙臺梭利的教育思想，侏羅·朗格郎的廣義環境觀，還是今天的“環境育人”原則，無一不是說明環境在教育中的重要。要為幼兒創設一個寬松自由的活動空間，為幼兒創造一個平等自由的活動機會，誘發其在操作、探索的過程中發揮想象力，激發其創新，從而達到培養幼兒創新能力的目的。

參考文獻：

陶行知.創造的兒童教育.教育，2011（13）.