依托網絡環(huán)境，開展小學語文實踐活動

葛霞

摘 要：注重結合小學生的生活實際、學習興趣和學習個性，提高學生學習的自主性和積極性，使學生能運用多種方法，從不同的角度進行多樣化的探究。

關鍵詞：語文的實踐；語文與網絡；學生活動

《義務教育語文課程標準》在談到綜合性學習時指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)在語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”可以看出就綜合性學習和其他學習方式相比較而言，它涵蓋的內容、方式更廣泛，更能注重結合小學生的生活實際、學習興趣和學習個性，提高學生學習的自主性和積極性，使學生能運用多種方法，從不同的角度進行多樣化的探究。這種探究既有利于學生個體獨立地鉆研，也有利于學生群體的討論切磋，更能培養(yǎng)學生積極探索的品質，提高學生的綜合素養(yǎng)。

語文綜合性學習沒有固定的教材和具體的標準，教師在指導綜合性活動時往往是雷聲大、雨點小，虎頭蛇尾的事情經常發(fā)生。網絡作為一種新型媒介，有形象的呈現(xiàn)方式、便捷的交互技術、豐富的資源優(yōu)勢，為我們指導學生開展語文實踐活動開辟了一條很好的途徑。于是我在指導學生語文實踐活動過程中，對網絡資源的有效利用，作了一些探索和嘗試。

一、開辟交流平臺，挑起話題

近年來接二連三報出食品安全問題，接連不斷發(fā)生的惡性食品安全事故，引發(fā)了社會的高度關注，但對于五年級的學生觸動卻不大，學生放學后從小地攤買零食、炸土豆片的現(xiàn)象屢見不鮮。于是我在班級網站上發(fā)布了“含敵敵畏的金華火腿”“阜陽劣質奶粉導致的大頭娃娃”“含瘦肉精的豬肉”等事件。學生開始在網站上參與評論、交流感受。

于是我?guī)ьI學生進行了一次“小記者在行動”語文實踐活動，我號召全班學生積極參與食品調查，教他們寫調查報告。我相信借助調查報告可進一步了解他們，也會對他們進行一次別開生面的評價。

二、拓展交流空間，延續(xù)熱情

學生利用周末時間走上街頭，開始記錄、調查。一回家就將拍到的照片傳到班級空間，在圖片后有文字說明。學生的熱情被調動起來了，嫌班級空間的交流不夠及時，干脆成立了“小記者”群。在群里，每個學生便成了群友，相互交流，直接“面對”，文字與語音協(xié)同使用。學生間的交流從教室內移到了校外，話題從課本移到了社會。它突破了以往教師空洞乏味的說教，有效地引導學生全身心地參與到實踐活動中去。

在活動過程中他們懂得了觀察社會，學會了合作，學會了表達。可以說，在這次活動中學生的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀都有不同程度的提高，他們懂得了在課堂上教師無法用語言傳授給他們的許多知識。

學生在“小記者行動”中先通過網絡搜集資料，然后調查走訪，他們體驗了成功的喜悅，也體驗了失敗的無奈。由于網絡的介入，我和學生的交流是平等的，這種平等又激發(fā)了他們的表達熱情，使他們自由的意志、豐富的內心世界盡情表露。

三、網上展示風采，感受成功

馬斯洛的需要層次理論認為，每個人的內心深處都有渴望成功，渴望得到同伴和師長的認可與尊重的需求。如果教師能及時肯定學生在學習過程中的進步和成績，創(chuàng)設一個愉悅的學習環(huán)境，學生內心將會產生更為強大的學習動力。開展語文綜合實踐活動也應牢牢把握這一心理規(guī)律。因此，我又及時制定了《小記者之星》評選辦法，將評選出來的學生拍照和小論文一同發(fā)到班級網站，展示風采。

這次小記者行動帶給了學生不同的感受。盡管取材角度不同，但都寫出了學生內心的真實感受。通過他們稚嫩的文筆可以看出，通過這次活動他們不僅了解了很多食品的黑幕，而且對于語文學科中有關食品的知識也有了進一步的了解。我們可以看到由于活動的設計調動了學生的參與興趣，在活動過程中教師和學生在網上的交流是平等的、質樸的，活動結束后總結的活動方式——調查報告是學生樂于接受的。因此，這次活動有效地達到了一次語文綜合性學習的目標。

四、關注學生，有效引導

當一篇篇有關食品安全的調查報告在班級網站上呈現(xiàn)時，文章后的跟帖一聲聲對中國食品安全的申討，讓人充分感受到了學生的義憤填膺。如果任其發(fā)展下去，可能會發(fā)展成為學生對現(xiàn)實的不滿，直接影響他們的良性發(fā)展。

當發(fā)現(xiàn)學生可能會有不良情緒時，我在網上發(fā)布“食品安全問題不斷挑戰(zhàn)人們的底線，一些純天然、無污染的綠色食品日漸成為市場新寵，然而要購買到真正的綠色食品，還需要擦亮我們的眼睛。”“怎樣買到綠色食品”立刻成了小記者們追蹤的目標，不滿、批判的情緒轉變?yōu)閷G色食品的期盼，對國家正在努力改變食品現(xiàn)狀的認可。在網絡環(huán)境中我能夠及時關注學生的行動過程和體驗，抓住教學契機，掰正學生的思想，促進他們健康成長。“小記者在行動”既使學生充分體驗到了綜合實踐活動帶來的成功和喜悅，又調動了學生綜合實踐活動的積極性，營造了良好的氛圍，使語文綜合實踐活動進入良性循環(huán)。

參考文獻：

郅庭瑾.教會學生思維[M].北京：教育科學出版社，2001-01.