小學語文閱讀教學審美設(shè)計初探

高曉亮

語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如何在閱讀中去引導學生體驗這種感情，讓學生受到情感的熏陶、感染，對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻的印象，對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下賞心悅目的享受？在課堂閱讀過程中，教師應(yīng)充分挖掘文章中的感性因素，從感知、情感、想象、理解（體悟）等審美心理因素出發(fā)，始終珍惜、承認并關(guān)注學生的生命獨特體驗，充分展示學生內(nèi)心深處豐富多彩的人性表現(xiàn)。本人在語文教學中結(jié)合學科美育的實踐，談?wù)務(wù)Z文閱讀教學的審美設(shè)計問題。

一、對小學語文閱讀教學審美設(shè)計的基本認識

教學設(shè)計通常是指“根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程”。在小學語文閱讀教學當中指出了要“轉(zhuǎn)變學習方式”的要求，積極倡導自主學習、合作學習、探究學習、體驗學習等新的學習方式。

1.主動參與

小學生敢說、愛說，樂于主動參與。教師要重視參與方法的指導和參與能力的培養(yǎng)，讓學生的主動參與和培養(yǎng)學生說話的邏輯性、條理性有機結(jié)合。學生的主動參與精神不光體現(xiàn)在課堂教學中，還體現(xiàn)在學生學校生活的各個層面。

2.合作教學

我們平時經(jīng)常談到要發(fā)展學生的個性。什么是個性？個性是指學生的獨立思考能力，而非隨心所欲。把任性、耍脾氣、和老師對著干、跟同學爭爭搶搶都誤認為是個性，這是對個性的曲解。在課堂教學中，教師應(yīng)充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，取長補短，拓寬思路，在合作學習中共同達到教學目的。

3.活動教學

根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律，把語文課上成體現(xiàn)綜合動態(tài)的課程，使學生在老師有組織的活動中學習知識，增長才干，發(fā)展個性。具體操作方法如下：明確學習目標，分組學習、游戲競賽、表演評價、質(zhì)疑補充。它適用于復習課和練習課。此外，我們還開展學科實踐活動，周五下午的全校興趣小組活動成為課堂教學的有益補充。而周五下午的“快樂星期五”活動更成為學生的心之所愿。

4.創(chuàng)新教學

有人說，孩提時期是人生中最富有創(chuàng)造性的時期，因為幼小的孩子心靈是自由的，他們少有清規(guī)戒律的制約和世俗情理的束縛。在小學語文閱讀教學設(shè)計中，民主活潑的教學氛圍，是進行創(chuàng)新教學的重要條件。在教學中，我們摒棄了“師道尊嚴”，與學生平等相處，這樣一來學生就敢于親近老師，在潛移默化中激發(fā)其求新意識。

二、小學語文閱讀教學審美設(shè)計的三個要素

1.學科目標與美育目標互補

根據(jù)新課改的要求，“養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”應(yīng)成為各學科的教學目標之一。我們要求在設(shè)計教學目標時應(yīng)該包括學科教學目標和恰當?shù)拿烙繕?，且二者?yīng)該相互協(xié)調(diào)，相輔相成，而不是“穿靴戴帽”。

2.學科內(nèi)容與美育因素互融

在各學科的教學內(nèi)容中，包含豐富的美育因素（也稱“審美視點”），有的比較明顯或典型，有的則可能內(nèi)隱些（特別是在理科中），對此要悉心體會、發(fā)掘和做出實事要求是的分析，有時也可以根據(jù)教學需要，適當補充一些美育內(nèi)容。

3.語文學科學習與審美學習互動

在學科美育的設(shè)計中，我們不再局限于在教材中尋找審美視點，還要充分利用美育所特有的自由精神、超功利精神和追求完美的精神，所體現(xiàn)的“形象性、感性性、創(chuàng)造性、寓教于美、寓教于樂”的教育原則，所倡導的主體參與、自由創(chuàng)造、形象生動、快樂體驗、游戲式的教學方法等，將美育主動、積極、自然地融入各學科的教學過程中，使教學活動既是認知的過程，又是一個審美的過程，以激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、小學語文閱讀教學審美設(shè)計的四個基本模式

1.感知——生命的觸動

感知是進入生命體驗的溶沸點，課文蘊含著作者豐厚深沉的情感，這種獨特的情感以抽象的形式蘊隱于語言文字符號之中，要深入細膩地去撫摸作者生命深入那搏動的情絲，教學中就要調(diào)動學生的感覺和知覺，通過視、聽、味、觸等各種感官，將對象納入個體的生命之中，這實際上是一種主體在用生命接納客體的過程。

2.情感——生命的生長

情感是語文閱讀教學中最活躍的因素，它始終伴隨著師生雙方的生命體驗而不斷蔥蘢生長。課堂閱讀教學中我們應(yīng)充分利用文本中的情感因素，進行文本再利用、再發(fā)展、再創(chuàng)造，搭建起情感蔥蘢的平臺，以豐富學生“美”的生命體驗。

3.想象——生命的綻放

想象是一種特殊的心理能力，是一個在頭腦里改造記憶表象從而創(chuàng)造新形象的過程。在課堂閱讀教學過程中，必須通過學生心靈與文本或情境的情感聯(lián)系，通過情感和想象的相互滲透，通過想象和已有材料或經(jīng)驗的自由交付，文本所提供的內(nèi)容才能融入學生心靈，成為學生生命體驗的一個綻放的載體。

4.體悟——生命的內(nèi)涵

所謂的“體悟”，即可理解為“體味和感悟”。課堂閱讀教學過程中，我們不能只簡單地讓學生去欣賞一些美麗佳句，或僅停留在對文本中描寫的景物美、形象美等客觀、表層的品味鑒賞上，還必須調(diào)動學生理性的力量，結(jié)合文本的個性特點，挖掘文本中特有的，能讓學生體驗到生命燦爛的內(nèi)在的深沉的“美”。這種體悟是建立在充分的感知、情感、想象等生命體驗過程中所闡釋出來的一種審美體驗的理性追尋，是對生命意義和世界意義個性化創(chuàng)意的品味和感悟。

小學語文閱讀教學的審美設(shè)計是我不懈的恒久探索。從更廣闊的視野上看，美育是一種生命的教育，更是一種提升生命質(zhì)量的教育。美育讓小學教學具有美的特質(zhì)和魅力，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓師生時時處處真切地體會到生活的美好和生命價值，那么，它就不僅提高了課堂教學質(zhì)量和效率，同時也提高了師生生活的生命品位和生命價值！

讓小學語文課堂的閱讀教學過程努力成為學生生命體驗的審美過程吧！