主題教育活動的形式

張秉瓊 張利敏

主題教育活動形式的開展要依據幼兒的生理、心理特點，從幼兒的生活與經驗出發開展形式多樣的主題教育活動，主題開展過程中要體現其最大的自主性：自己查找相關資料，自己操作，自己感知；開放性：開放的主題網絡，開放的環境，開放的空間；游戲性：幼兒在游戲中探索發現，在玩耍中想象；綜合性：多種感官的感知，多種經驗和課程的整合，活動形式的五彩繽紛，從而使幼兒對所探索的主題活動的興趣更加持久，思維更加開闊，探究的內容也更加的廣泛和深入，在活動中培養幼兒的各種能力。主題教育活動的基本形式主要概括為以下幾種。

一、合作教學

在主題教育活動的基本形式中，瑞吉歐的突出特點是在于強調師生共同合作來對某一問題或現象進行研究和探索。例如，當教師發現幼兒的講述和教學中的繪畫出現不一致時，并不是直接否定他，而是先贊揚他想法新穎，并且引導幼兒思考能以什么樣的方式讓他意識到這種不一致，于是，讓幼兒重新聽講述再對照自己的繪畫進行討論。教師這種花費很多的時間和精力使問題“復雜化”的做法，目的在于幫助幼兒鎖定問題、探索、發現問題的所在，很快，幼兒發現了問題并且也找到了解決問題的方法。教師在其中通過設計一個情境讓這一沖突明朗化地呈現在幼兒面前，并支持他研究探索，同時又增進了師生感情，進一步使幼兒形成主動的探索、思考的熱情，使幼兒的研究活動繼續發展成為可能。

二、小組工作

瑞吉歐主題教育活動一般采取小組的形式，小組一般是3～5人。他們認為這種通過小組的討論和學習更有利于同伴間的合作研究。主題教育活動中的同伴合作體現在許多方面。例如，能力強的幼兒可以向小組的同伴提供經驗或技能上的指導與支持；會上色的幼兒可以幫助其他幼兒講解色彩的搭配情況等。但是在主題教育活動中更為看重的是幼兒在共同活動中彼此的調整適應：一方面，幼兒根據某一問題或現象進行探索交流，在交流過程中獲得自我認同或發現矛盾、沖突，進而重新評價或改變自己的認識。另一方面，可以借助教師的幫助，來探索其從未接觸過甚至從未懷疑過的領域，以此獲得進步。