讓快樂伴隨幼兒陶藝教育

朱薇

摘 要：傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教育，幼兒往往成為被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)者，在經(jīng)歷教育改革后，有時(shí)也會(huì)走入誤區(qū)，一味地淡化引導(dǎo)與指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒盲目地創(chuàng)造，失去對(duì)美術(shù)的興趣。幼兒陶藝教育的關(guān)鍵在于有效引導(dǎo)與指導(dǎo)幼兒運(yùn)用陶藝來充分表達(dá)自己的思想感情和情感體驗(yàn)，讓其學(xué)會(huì)感受美、體驗(yàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，并樂在其中。

關(guān)鍵詞：陶藝；氣氛；教育

陶藝教育，它集趣味性、創(chuàng)造性于一體，現(xiàn)已成為幼兒園美術(shù)教育的重要形式之一。在幼兒園開展陶藝教育，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)與指導(dǎo)幼兒運(yùn)用陶藝這一特殊的語言來充分表達(dá)自己的思想感情和情感體驗(yàn)，讓其學(xué)會(huì)感受美、體驗(yàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，并讓幼兒樂在其中。

一、營造環(huán)境氛圍，打造玩泥樂園

為幼兒營造濃郁的藝術(shù)氛圍，使幼兒潛移默化地受到熏陶。陶藝是一種平面與立體相結(jié)合的造型藝術(shù)，可以通過視覺和觸覺來體驗(yàn)美、感受美，對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的感染力。在幼兒園的整體設(shè)計(jì)中，門廳、長廊、活動(dòng)室等采用各種陶藝作品作為裝飾與點(diǎn)綴，其中更多的是幼兒作品，當(dāng)幼兒置身于其中時(shí)，陶藝作品的立體、形象、可觸摸性直接引發(fā)其遐想空間，同時(shí)激發(fā)了幼兒參與陶藝活動(dòng)的積極性，產(chǎn)生了動(dòng)手做一做的愿望和想法，讓幼兒園陶藝室和教室里的陶藝操作區(qū)成為幼兒玩泥的樂園，幼兒在里面可以自由捏泥、敲泥、玩泥，用泥來感受生命的意義、體驗(yàn)創(chuàng)造的成功感、表達(dá)自我情感，充分展示童真童趣。讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)陶藝教育以陶育人的隱性價(jià)值。

二、親近大自然，“玩”出好創(chuàng)意

對(duì)于幼兒，大自然是陶藝教育最好的課堂。自然界的景物千姿百態(tài)、美不勝收，欣賞大自然的景物將為幼兒開啟想象之門，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師應(yīng)常帶幼兒走出活動(dòng)室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動(dòng)物等，這樣幼兒的興趣一下子就會(huì)被激活，想象也就隨之迸發(fā)。如，開展陶藝活動(dòng)《樹》之前，帶幼兒到戶外觀察各種各樣的樹木、拾落葉等，然后請(qǐng)他們自由講述看到了一些什么樣的樹、怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝……通過幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體，還可通過圖片、幻燈片等多媒體手段進(jìn)行總結(jié)歸納、夸張變形等，使幼兒了解到各式各樣的樹木之間的相同與不同之處，鼓勵(lì)幼兒按自己的想象組合，塑造出關(guān)于樹林的作品。你將會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子塑造出了各種千奇百怪的樹木，超乎成人的想象。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)幼兒添加小鳥等，孩子們會(huì)更加興致勃勃。動(dòng)物園里機(jī)靈的猴子、威猛的老虎、美麗的孔雀……也都是活教材，看到這些可愛的動(dòng)物，幼兒對(duì)它們形象的塑造將更富有生機(jī)。法國藝術(shù)家羅丹也有一句名言：“自然總是美的?！毙蕾p大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。

三、在“玩”中做陶藝，樂享其中

游戲符合幼兒愛動(dòng)愛玩的生理心理需求，是幼兒的最愛，以游戲的形式進(jìn)行陶藝活動(dòng)，將陶藝融入游戲中，讓幼兒感覺到做陶藝就像在玩游戲一樣，能使幼兒自覺地、快樂地、不知疲倦地投身于活動(dòng)之中，在游戲中感知陶藝。因此，教師應(yīng)多采用游戲的方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行陶藝活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)和玩一樣的感覺，自覺愉快地卷入活動(dòng)，充分發(fā)揮想象力。如，以玩“娃娃家”的游戲進(jìn)行陶藝活動(dòng)，在制作過程中，教師可啟發(fā)幼兒聯(lián)想：“你想用泥團(tuán)做一個(gè)什么？”幼兒將泥團(tuán)在手中團(tuán)、搓、捏、壓，隨著泥團(tuán)的變化，他們的腦中會(huì)浮現(xiàn)出各種形象，會(huì)把泥團(tuán)搓長做成“面條”“油條”“麻花”等，泥團(tuán)搓圓做成“元宵”“麻糕”“餅干”等。

四、多元化陶藝教育，促進(jìn)幼兒快樂成長

充分挖掘和發(fā)揮陶藝教育的育人價(jià)值，把幼兒培養(yǎng)成具有審美素質(zhì)、有創(chuàng)新意識(shí)的、全面發(fā)展的人。將陶藝與其他各領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合，園內(nèi)和園外相結(jié)合，個(gè)人創(chuàng)作和集體合作相結(jié)合，陶泥與其他材料相結(jié)合等。選擇多元化的陶藝教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，拓展幼兒的知識(shí)面，積累想象與創(chuàng)作的材料，激發(fā)創(chuàng)作靈感。在陶藝教育活動(dòng)中，教師將幼兒帶入想象的王國，激發(fā)他們?nèi)ジ惺?、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到啟迪智慧、促進(jìn)智力發(fā)展的目的。同時(shí)陶藝又是一種動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，需要眼、手、腦協(xié)調(diào)配合，視有所感、腦有所思、手有所致，對(duì)幼兒動(dòng)作的靈活性、精確性、手眼協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)起著重要的作用。陶藝所表達(dá)的是一種特殊的藝術(shù)語言，幼兒陶藝作品往往大膽、自信，沒有絲毫矯揉造作和顧慮，所做之物無拘無束，真可謂“稚拙中見生動(dòng)，平淡中見樂趣”。當(dāng)你看到一件幼兒陶藝作品時(shí)，你可感受到小作者的所想、所愛、所恨，觸摸到他的情感，教師應(yīng)抓住幼兒的“情”與“感”，創(chuàng)設(shè)豐富的情感化的美好情境，引導(dǎo)幼兒以積極的心態(tài)投入陶藝活動(dòng)，使陶藝教育具有獨(dú)特的情感色彩，做到情境交融，寓教于情，注重指導(dǎo)幼兒在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行審美與創(chuàng)造，在激發(fā)審美情趣的同時(shí)發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

總之，在陶藝教育中，教師應(yīng)根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容及幼兒的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)，恰當(dāng)靈活地創(chuàng)造性地運(yùn)用多種手段與方法來促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展，并讓快樂伴隨著幼兒。