尋找書中的快樂(lè)

周勰

一、研究對(duì)象

1.姓名：楊耀鑫

2.年齡：5歲

3.性別：男孩

楊耀鑫性格活潑好動(dòng)，言語(yǔ)不多，但是很愛笑，喜歡和小朋友一起玩耍。鑫鑫特別喜歡繪畫活動(dòng)和戶外體育活動(dòng)，模仿能力及身體動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力都很好。對(duì)閱讀缺乏興趣，對(duì)參加閱讀活動(dòng)有明顯反感和抵觸感，不喜歡看書。

二、主要行為表現(xiàn)

案例1：梁老師帶來(lái)了厚厚的一疊新書，有幼兒很喜歡看的《葫蘆娃》和《哪吒鬧海》等，大家都圍了上去，選到了自己喜歡看的，高高興興地看起來(lái)，楊耀鑫也開心地拿到了一本書。他把書前后翻了一下，又信手翻了幾頁(yè)，而后就把書交給旁邊的幼兒，自己到活動(dòng)區(qū)玩玩具去了。

案例2：早餐后，幼兒都選擇了看書。有的幼兒一個(gè)人看，有的幼兒和同伴一起邊看邊聊，教室里秩序很好。楊耀鑫吃完早餐后隨手拿了一本書，看也沒(méi)看又放了回去，跑來(lái)問(wèn)老師：“我可以去玩一下玩具嗎？”老師不同意，要他去看書，他就無(wú)所事事地在教室里走來(lái)走去。

案例3：老師請(qǐng)寶寶帶鑫鑫一起看書，鑫鑫極不情愿地坐到了他的身邊。寶寶很認(rèn)真地看起書來(lái)，并指著書上的圖片要鑫鑫一起欣賞，鑫鑫瞧瞧這邊、看看那邊，一會(huì)兒又跑廁所，一會(huì)兒又喝水，一本書看完了他什么都沒(méi)看到。寶寶報(bào)告給老師，老師很生氣，于是批評(píng)了楊耀鑫，并要求他把一本書看完。鑫鑫很順從地拿起書來(lái)看，很快就不耐煩地開始亂翻起來(lái)。老師走過(guò)來(lái)嚴(yán)厲地要求他好好看，他很煩躁地把書丟到地上。

三、問(wèn)題分析

閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過(guò)程。閱讀能夠豐富和擴(kuò)展幼兒對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，使他能夠在書中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠使他看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西，而且可以豐富應(yīng)有的詞匯，提高幼兒語(yǔ)言理解能力，有助于幼兒思維的發(fā)展。因此，我們也非常重視對(duì)幼兒早期閱讀能力和興趣的培養(yǎng)。鑫鑫對(duì)閱讀活動(dòng)明顯缺乏興趣，并且不能堅(jiān)持和投入地看圖書，原因有以下幾點(diǎn)。

1.幼兒園閱讀活動(dòng)組織形式的單一，不能吸引他的注意力

受早期閱讀教育本身的特點(diǎn)限制，在組織閱讀活動(dòng)時(shí)一般就是集體閱讀、小組閱讀和自由閱讀，教師的參與及指導(dǎo)比較簡(jiǎn)單，一般是在常規(guī)和習(xí)慣方面的指導(dǎo)偏多，讓幼兒感覺到一些壓力。像鑫鑫這種自主學(xué)習(xí)性較差的幼兒，不能自己從閱讀活動(dòng)和書本中挖掘快樂(lè)和新鮮，老師的指導(dǎo)、引導(dǎo)都不夠。全憑幼兒的自覺性支撐起閱讀活動(dòng)是非常單薄，也是沒(méi)有效果的。

2.家庭環(huán)境影響

鑫鑫是由爺爺帶大的孩子，父母都是個(gè)體經(jīng)商戶，平時(shí)很少有時(shí)間與鑫鑫在一起，對(duì)他的教育更是只投資不過(guò)問(wèn)。鑫鑫的爺爺眼睛不太好，也沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，平時(shí)也很少購(gòu)買兒童書籍。因此，鑫鑫從小缺乏閱讀方面的影響，家庭教育環(huán)境中能對(duì)鑫鑫閱讀活動(dòng)起到指導(dǎo)和引導(dǎo)作用的因素很少。其次，由于受爺爺?shù)挠绊懀析我埠苌倏措娨暎瑢?duì)于外部世界的新鮮信息的敏感度不高，沒(méi)有主動(dòng)獲取信息和知識(shí)的習(xí)慣，接受新事物比較被動(dòng)，知識(shí)面較窄，對(duì)書本中的很多內(nèi)容不太理解，因此也失去興趣。

四、教育措施及實(shí)施

鑫鑫的問(wèn)題是家園雙方的原因造成的，因此培養(yǎng)鑫鑫的閱讀興趣第一步就是與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取雙方在教育觀念、教育行為上達(dá)到一致。鑫鑫的爺爺聽到我們的反饋對(duì)這個(gè)問(wèn)題也很重視，并做了反思和檢討，表示會(huì)支持我們的工作，為鑫鑫添購(gòu)合適的書籍并抽時(shí)間陪他一起看，同時(shí)也希望我們?cè)谟變簣@多關(guān)注、多指導(dǎo)。

和家長(zhǎng)做了溝通后，我們便制訂了幾條具體的措施并認(rèn)真執(zhí)行。

1.三位老師每天陪鑫鑫看書半小時(shí)

鑫鑫對(duì)閱讀缺乏興趣，很大的原因是因?yàn)樗麑?duì)書本上的內(nèi)容理解不了，老師陪著他為他講解書本上有趣的內(nèi)容，回答他的疑問(wèn)，幫助他看懂一本書、看會(huì)一本書，從書里獲取快樂(lè)和知識(shí)。剛開始鑫鑫有點(diǎn)抵觸，但是老師坐在身邊也不敢拒絕。我針對(duì)鑫鑫喜歡畫畫的特點(diǎn)，引導(dǎo)他在書上找找自己會(huì)畫的東西并畫出來(lái)。他慢慢地就發(fā)覺原來(lái)書里也有很多有趣的事情，發(fā)覺老師講得很有意思，就開始喜歡和老師一起看書了。鑫鑫產(chǎn)生了這樣積極的情感愿望后，我們就引導(dǎo)他看書的時(shí)候和老師一起講書里的內(nèi)容，指導(dǎo)他學(xué)會(huì)看書的方法，學(xué)會(huì)自己從書中尋找快樂(lè)，到了最后，鑫鑫就可以主動(dòng)來(lái)找老師說(shuō)一說(shuō)書上的事情了。

2.豐富閱讀活動(dòng)組織形式，改變以往“集體自由”的散漫方式，讓幼兒特別是鑫鑫體驗(yàn)集體閱讀的快樂(lè)

以往都是幼兒自己拿著一本書自己看，老師只是偶爾去問(wèn)一問(wèn)、看一看。現(xiàn)在我們的閱讀活動(dòng)豐富多彩，有時(shí)候是老師拿著大書和幼兒一起看一起讀；有時(shí)候是找自己的好朋友一起看一本好書；有時(shí)候是老師也拿著書也孩子一起一頁(yè)一頁(yè)地看，并且還和幼兒一起圍繞書上的內(nèi)容進(jìn)行談話和討論。這一系列的改變后，幼兒普遍都提高了閱讀興趣，特別是鑫鑫，也比較樂(lè)意參加活動(dòng)，并且能獨(dú)立、認(rèn)真地進(jìn)行閱讀了。

3.家長(zhǎng)配合

家長(zhǎng)根據(jù)老師的建議為鑫鑫買了很多有益又有趣的少兒圖書，并布置了一個(gè)溫馨漂亮的書房，抽時(shí)間和他一起看。同時(shí)家長(zhǎng)也開始培養(yǎng)自己的閱讀興趣，看鑫鑫看書的時(shí)候爺爺在旁邊看報(bào)紙，用自己的行為感染和影響鑫鑫，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。

五、教育效果及反饋

不知不覺中，鑫鑫已經(jīng)對(duì)書本有了濃厚的興趣，無(wú)論是自己看還是和同伴一起看，他都非常高興，還能主動(dòng)地和老師說(shuō)自己在書里看到的東西，他的改變讓老師和家長(zhǎng)都非常欣慰。

“幼年學(xué)習(xí)意味著你必須努力去理解你的孩子與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力，它來(lái)源于孩子大腦在發(fā)育中感覺刺激和滿意的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的急切需要。這種理解就如同你理解和滿足孩子身體對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的需要一樣。”在進(jìn)行早期閱讀教育的時(shí)候，我們也同樣需要在理解幼兒、尊重幼兒需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多的思考和探索。