尋找書中的快樂

周勰

一、研究對象

1.姓名：楊耀鑫

2.年齡：5歲

3.性別：男孩

楊耀鑫性格活潑好動，言語不多，但是很愛笑，喜歡和小朋友一起玩耍。鑫鑫特別喜歡繪畫活動和戶外體育活動，模仿能力及身體動作協(xié)調能力、反應能力都很好。對閱讀缺乏興趣，對參加閱讀活動有明顯反感和抵觸感，不喜歡看書。

二、主要行為表現(xiàn)

案例1：梁老師帶來了厚厚的一疊新書，有幼兒很喜歡看的《葫蘆娃》和《哪吒鬧海》等，大家都圍了上去，選到了自己喜歡看的，高高興興地看起來，楊耀鑫也開心地拿到了一本書。他把書前后翻了一下，又信手翻了幾頁，而后就把書交給旁邊的幼兒，自己到活動區(qū)玩玩具去了。

案例2：早餐后，幼兒都選擇了看書。有的幼兒一個人看，有的幼兒和同伴一起邊看邊聊，教室里秩序很好。楊耀鑫吃完早餐后隨手拿了一本書，看也沒看又放了回去，跑來問老師：“我可以去玩一下玩具嗎？”老師不同意，要他去看書，他就無所事事地在教室里走來走去。

案例3：老師請寶寶帶鑫鑫一起看書，鑫鑫極不情愿地坐到了他的身邊。寶寶很認真地看起書來，并指著書上的圖片要鑫鑫一起欣賞，鑫鑫瞧瞧這邊、看看那邊，一會兒又跑廁所，一會兒又喝水，一本書看完了他什么都沒看到。寶寶報告給老師，老師很生氣，于是批評了楊耀鑫，并要求他把一本書看完。鑫鑫很順從地拿起書來看，很快就不耐煩地開始亂翻起來。老師走過來嚴厲地要求他好好看，他很煩躁地把書丟到地上。

三、問題分析

閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程。閱讀能夠豐富和擴展幼兒對于外部世界的認識，使他能夠在書中再認出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠使他看到在現(xiàn)實生活中很少看到的東西，而且可以豐富應有的詞匯，提高幼兒語言理解能力，有助于幼兒思維的發(fā)展。因此，我們也非常重視對幼兒早期閱讀能力和興趣的培養(yǎng)。鑫鑫對閱讀活動明顯缺乏興趣，并且不能堅持和投入地看圖書，原因有以下幾點。

1.幼兒園閱讀活動組織形式的單一，不能吸引他的注意力

受早期閱讀教育本身的特點限制，在組織閱讀活動時一般就是集體閱讀、小組閱讀和自由閱讀，教師的參與及指導比較簡單，一般是在常規(guī)和習慣方面的指導偏多，讓幼兒感覺到一些壓力。像鑫鑫這種自主學習性較差的幼兒，不能自己從閱讀活動和書本中挖掘快樂和新鮮，老師的指導、引導都不夠。全憑幼兒的自覺性支撐起閱讀活動是非常單薄，也是沒有效果的。

2.家庭環(huán)境影響

鑫鑫是由爺爺帶大的孩子，父母都是個體經(jīng)商戶，平時很少有時間與鑫鑫在一起，對他的教育更是只投資不過問。鑫鑫的爺爺眼睛不太好，也沒有閱讀的習慣，平時也很少購買兒童書籍。因此，鑫鑫從小缺乏閱讀方面的影響，家庭教育環(huán)境中能對鑫鑫閱讀活動起到指導和引導作用的因素很少。其次，由于受爺爺?shù)挠绊懀析我埠苌倏措娨暎瑢τ谕獠渴澜绲男迈r信息的敏感度不高，沒有主動獲取信息和知識的習慣，接受新事物比較被動，知識面較窄，對書本中的很多內容不太理解，因此也失去興趣。

四、教育措施及實施

鑫鑫的問題是家園雙方的原因造成的，因此培養(yǎng)鑫鑫的閱讀興趣第一步就是與家長溝通，爭取雙方在教育觀念、教育行為上達到一致。鑫鑫的爺爺聽到我們的反饋對這個問題也很重視，并做了反思和檢討，表示會支持我們的工作，為鑫鑫添購合適的書籍并抽時間陪他一起看，同時也希望我們在幼兒園多關注、多指導。

和家長做了溝通后，我們便制訂了幾條具體的措施并認真執(zhí)行。

1.三位老師每天陪鑫鑫看書半小時

鑫鑫對閱讀缺乏興趣，很大的原因是因為他對書本上的內容理解不了，老師陪著他為他講解書本上有趣的內容，回答他的疑問，幫助他看懂一本書、看會一本書，從書里獲取快樂和知識。剛開始鑫鑫有點抵觸，但是老師坐在身邊也不敢拒絕。我針對鑫鑫喜歡畫畫的特點，引導他在書上找找自己會畫的東西并畫出來。他慢慢地就發(fā)覺原來書里也有很多有趣的事情，發(fā)覺老師講得很有意思，就開始喜歡和老師一起看書了。鑫鑫產(chǎn)生了這樣積極的情感愿望后，我們就引導他看書的時候和老師一起講書里的內容，指導他學會看書的方法，學會自己從書中尋找快樂，到了最后，鑫鑫就可以主動來找老師說一說書上的事情了。

2.豐富閱讀活動組織形式，改變以往“集體自由”的散漫方式，讓幼兒特別是鑫鑫體驗集體閱讀的快樂

以往都是幼兒自己拿著一本書自己看，老師只是偶爾去問一問、看一看。現(xiàn)在我們的閱讀活動豐富多彩，有時候是老師拿著大書和幼兒一起看一起讀；有時候是找自己的好朋友一起看一本好書；有時候是老師也拿著書也孩子一起一頁一頁地看，并且還和幼兒一起圍繞書上的內容進行談話和討論。這一系列的改變后，幼兒普遍都提高了閱讀興趣，特別是鑫鑫，也比較樂意參加活動，并且能獨立、認真地進行閱讀了。

3.家長配合

家長根據(jù)老師的建議為鑫鑫買了很多有益又有趣的少兒圖書，并布置了一個溫馨漂亮的書房，抽時間和他一起看。同時家長也開始培養(yǎng)自己的閱讀興趣，看鑫鑫看書的時候爺爺在旁邊看報紙，用自己的行為感染和影響鑫鑫，營造良好的家庭閱讀氛圍。

五、教育效果及反饋

不知不覺中，鑫鑫已經(jīng)對書本有了濃厚的興趣，無論是自己看還是和同伴一起看，他都非常高興，還能主動地和老師說自己在書里看到的東西，他的改變讓老師和家長都非常欣慰。

“幼年學習意味著你必須努力去理解你的孩子與生俱來的學習探索的動力，它來源于孩子大腦在發(fā)育中感覺刺激和滿意的學習經(jīng)歷的急切需要。這種理解就如同你理解和滿足孩子身體對營養(yǎng)物質的需要一樣。”在進行早期閱讀教育的時候，我們也同樣需要在理解幼兒、尊重幼兒需要的基礎上進行更多的思考和探索。