小學語文課堂教學中“教師教，學生學”與“教師教學生學”的探討

李雪娜

【摘要】國家實施新課程改革以來，一線教師在不斷地對以前的教學方法進行反思。變“教師教，學生學”為“教師教學生學”，就能讓學生學得更愉快，就能改變以前教師在課堂上成為主宰，學生只能被動學習的局面。本文從“教師教，學生學”的教學理念存在諸多問題和“教師教學生學”就是給學生學習的工具讓學生成為學習的主人兩個方面對小學語文課堂教學的方法進行探討。

【關鍵詞】語文；課堂；教師；學生；探討

國家實施新課程改革以來[1]，一線教師在不斷地對以前的教學方法進行反思。中國語文博大精深，在小學語文教學方法的研究上，我們在文字上做一個小小的改變就會帶來教學方法的一次變革。變“教師教，學生學”為“教師教學生學”，就能讓學生學得更愉快，就能改變以前教師在課堂上成為主宰，學生只能被動學習的局面。

一、“教師教，學生學”的教學理念存在諸多問題

提到學語文，我們頭腦中很自然的會出現老師倒背雙手一遍遍范讀，學生在下面搖頭晃腦一遍遍念的古代私塾畫面。盡管今天的教學方法已經有了巨大的改進，但由于受到傳統思想的影響，小學語文教學中教師一言堂、只顧教，學生沒自主、被動學的現象仍然存在。

1、小學漢語拼音教學中存在的問題

我們對100名小學語文教師在漢語拼音教學中的教學重點進行了一次調查。從調查結果看出，在拼音教學中，我們教師還是特別喜歡用這些死記硬背的方法，這種把拼音教學與識字教學分開的方法，會讓學生感覺枯燥，沒有興趣，只能是被動學，效果當然也不理想。

2、小學語文識字教學中存在的問題

識字是語文教學的重點，目前在識字教學中普遍存在著強調以課堂為中心，沒有充分重視學生自主識字，主要是以記、讀、背、寫為方法。課堂教學結束后，不太注重讓學生在實踐和生活中積累識字，這就造成課上學會了，回家忘一半，明天全忘了的回生問題。另外還普遍存在著教師自己提高教學難度的問題，把要求“會認”的字和要求“學會”的字一樣進行教學，增加學生學習難度和學習負擔，學生參與教學興趣不高。

3、小學語文閱讀教學中存在的問題

閱讀教學是體現語文學科工具性與人文性的主要教學形式，然而在課堂上基本上是教師問，學生答的現狀[2]。制定的教學目標也是教師根據自己的理解和要求來制定的，有很多就是干脆直接照搬教參書上的目標。沒有站在學生的角度去想學生真的能讀出什么，學生真的想理解什么，脫離學生實際和原有的認知狀況。課堂上學生被教師牽著鼻子走，每堂課疲于思考老師提出的問題，很少有自己的空間。

4、小學語文口語和習作教學中存在的問題

教師通常沒有特別注重學生的口語交際，課堂中主要是以問答為主，一些膽子小的學生怕回答錯誤，從不敢回答慢慢變成不愛回答，最終是不會回答。在一定程度上影響了學生口語能力的提高。由于忽視了口語交際興趣的培養，現在學生怕作文也成了不爭的事實。習作時常常感到無話可說，只能是為了完成任務編作文，不會真實表達自己的所見、所聞、所感。

二、“教師教學生學”就是給學生學習的工具讓學生成為學習的主人

《小學語文新課程標準》[3]指出“學生是語文學習的主人”，我們在語文教學就是要注重激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。盡可能為學生創設良好的自主學習情境，注意到每一名學生，注意到每一名學生的每一方面。不是只給學生知識，而是要讓他掌握一個終身受用的學習方法。

1、讓興趣取代老師的主宰位置

我們曾經在20名男性小學生和20名女性小學生中做了一次做手工的實驗。從這個實驗中我們不難看出興趣對孩子是非常重要的，有了興趣的推動就能促使學生們把能力發揮得更好。在語文教學中激發學生興趣的最好方法就是創設有趣的教學情境，就是運用恰當的方法將教學內容情境化，讓學生們入情入境，有了自己的真實感受就一定會 把語文學習的精髓與自己內心融會貫通。這樣長此下去，學生就會了要學會語文首先要有自己的感悟，而且要把這種感悟與課文的內容相結合。

2、讓生活成為老師

知識就是對生活的總結，當然生活就是學生最好的老師。新課標下的語文教學一定要特別注重內容的生活化，如果我們在自己的課堂上多一些生活化的元素，學生就能漸漸地懂得生活與學習是緊密相連的[4]。學習是為了生活，生活也是學習的過程。創造生活化的語文教學，可以嘗試這樣幾種方法：第一是要在課堂上多讓學生聯系自己的生活實例來回答問題，要知道語文知識就在生活當中。第二是可以定期組織召開與小學語文知識相關的小競賽，通過游戲來鞏固語文知識。第三是經常布置生活方面的小短文，鼓勵學生們多寫真情實感，把生活中的一些經驗教訓總結出來。

3、拜經典為師

五千年中華文明，有許多的經典作品是世界級的寶貴財富，閱讀的能力是是語文教學中必不可少的一種能力。小學語文教師要在教學中幫他們形成好的閱讀習慣，一部好的著作凝結的是作者千絲萬縷的情懷，無論是細節還是場面的描寫都會十分生動，富有色彩，從小就知道閱讀經典，就會激發學習的興趣，也會產生很多的疑問，這些疑問就是他們日后自主學習的一種動力源泉。

已經形成的教學方法并非全是缺點，只有我們客觀分析及時改正，就能完成角色的換位，我們不做高高在上的老師，只想做個能夠給學生提供幫助和支持的益友，學生就會主動從我們身上學到學習語文的最好方法。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要.2001.7.

[2]普通小學語文課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4.

[3]許福平.淺談小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略[J]. 現代閱讀（教育版）. 2012（09）。

[4]姚琴娟.倡導自由，把語文學習的樂趣還給學生[J]. 現代閱讀（教育版）. 2012（09）。