小學英語主體參與型課堂教學模式初探

王紅燕

【摘要】小學英語課堂教學要設立一種真正以學生為教學活動的主體，并以此為依據設計的符合小學生英語學習規律和小學英語學科特性的教學模式，促進學生"主動性的學習"，從而有效的提高小學英語教學質量。

【關鍵詞】小學英語；主體參與；教學模式

語言學習的過程，也是將理論知識轉化為應用知識的過程，而這個過程必須通過學習者自身實踐才能實現。這就要求教師不光是要傳授語言知識，更要激發學生積極主動的參與到教學過程中來。然而，在實際的小學英語教學過程中，很多情況下學生總是沉默不語，缺乏課堂參與的積極性和主動性，使得英語課堂的氣氛沉悶、呆板，無形中形成填鴨式教學，課堂教學難以走上互動式的良性循環，致使學生的聽力和口語長期得不到鍛煉，學生英語的綜合應用水平難以得到提高。因此，如何有效地提高學生參與課堂的積極性和主動性，培養他們英語學習的興趣，成為廣大小學英語教師所面臨的一大難題。近年來，隨著主體教育理論研究的深入，發展學生的主體性已逐漸成為人們的共識，相對應的，在英語教學中，主體參與型課堂教學模式得到了越來越多的肯定與實踐。

作為一種符合小學生英語學習規律和小學英語學科特性的教學模式，主體參與型課堂教學模式以學生為教學活動的主體，以促進學生"主動性的學習"為著力點，通過創設民主自由和諧的學習氛圍，真正使學生主動參與學習過程，引導學生在研究、討論情景下合作學習，激發學生的學習興趣和主動探索能力，促進創新意識的形成，從而有效的提高小學英語教學質量，更有利于養成學生終身學習的習慣。教師在小學英語主體參與型課堂教學中，要從以下幾個方向重點設計，以達到課堂教學目標。

一、有明確的語言教學目標。

小學英語教育的主要目標之一就是通過讓學生在主動的參與教學活動的過程中，學習和掌握語言的最基本知識和技能，即在基本知識上的聽、說、讀、寫四大運用能力，進而培養學生的語言綜合運用能力。主體參與型課堂教學模式至始至終都要圍繞學生聽、說、讀、寫能力的提升設計課堂環節，教師不可只為了課堂活躍而設計教學環節，結果忽視教學效果。

二、創設民主和諧的課堂氛圍。

民主和諧的英語課堂氛圍是主體參與型課堂教學得以順利實施的根本。師生之間要互相尊重，互相理解，密切合作，充分調動雙方的積極性。主體參與型英語課堂教學模式，強調教師要真心實意地把學生當作學習的主人，調動學生的智慧潛能，啟迪學生"我要學習"的需求，從而形成相互尊重與信任的支持氛圍。因此，營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，已不只是一種提高教育質量的手段，而應成為一種教學的目標去追求并努力實現。例如當學生百思不得其解時，教師的釋疑也是一種商討的語氣："老師是這樣想的，大家看有沒有道理"，而不是傳統的"看黑板，聽我講"這種語氣。對于學生明顯的答題錯誤，不宜生硬地否定，應采取寬容等待的態度，提示他"再聽聽其他人的意見"。教師要從語言、神態等方面給學生一種鼓勵性的暗示，以引導課堂教學活動順利進行。

三、課堂活動設計要符合學生的知識水平和語言水平。

總體來說，小學階段的學生大部分是有積極向上的進取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強是分不開的，但他們思考問題不周密，往往帶著濃厚的感情色彩去學習，由于年齡差距，對于不同年級的學生，其知識水平和語言水平的差異更加明顯，所以在實際教學中，必須根據年齡差異設計不同類型的課堂環境。例如對于五、六年級的學生來說，隨著抽象邏輯思維能力的發展，他們的思考能力、辯論能力比之低年齡學生有了很大提高，教師介于有些同學在課堂提問及活動環節過于靦腆和害羞的情形，為了調動全體學生的積極性，可以多通過“小組內辯論”、“分組辯論”等方式讓每一名學生都說出自己的看法，使學生自然地融入到學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現了學生的主體性，還能培養學生的思維能力、自主學習能力和團隊合作精神。

四、正確的教學評價形式。

主體參與型課堂教學模式在實際教學中，教師要注重正確的教學評價形式，從各個方面給學生樹立主動學習的信心和責任感。主要有兩點：

一是給予學生肯定性的評價。獲得成功是每一個學生的權利，而幫助其成功是每一位教師的義務。例如學生由不敢發言到勇于站起來，教師應給予充分肯定，至于回答的準確與否，教師應放到第二位來考量。學生在學習中舉一反三的能力及創造性的好點子，都是教師應該著重肯定之處。

二是多關心后進生。教師尤其要鼓勵、尊重、重視后進生，對后進生要適當偏愛，在課堂及課后教學中對后進生做到處處優先：優先提問、優先鼓勵，優先批改作業，優先輔導。

主體參與型英語教學從根本上解決了教師在教學過程中遇到的學生在課堂上不活躍、不主動等實際問題，“以學生為中心”的主題教學模式充分發揮了學生自己學習的主觀能動性。主體參與型課堂教學模式內容豐富，形式多樣，這就要求英語教師在教學中要努力探索，積極實踐，爭取將英語教學推向一個新的高度。