老師們，別總拿學生的不是“說事”

孫振東

【摘要】老師總拿學生的不是“說事”，是一種思想僵化的表現，會無視學生的進步，使學生產生對抗的逆反心理，也有損于教師的形象。在批評教育學生時要用平等和氣的態度，講究委婉含蓄，才能取得理想的教育效果。

【關鍵詞】說事；落后；激勵；勸導；教育

學生的教育和轉化工作，是一項耐心細致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責任，也是素質教育過程中面臨的課題。然而，有些老師總喜歡拿學生的糗事、落后、失敗、過失等等不是“說事”。老師們總拿學生的不是說事，不但不能帶來自己想要的教育效果，還會給學造成很大的困擾，引起學生們的反感。有句網絡流行語說的好：“走自己的路，管好自己的嘴，別說他人的不是。”

一、別總拿學生糗事娛樂他人

學校春季運動會前夕，體育老師對學生進行訓練，在一次鉛球投擲訓練時，論到王東了，他在投擲時胳膊先向后回了一下，想助一下力，結果鉛球不小心脫了手，甩倒了身后險些砸到其他學生。這時體育老師很生氣，嚴肅的批評了他，王東虛心接受了批評并道了歉。后來，第二次進行投擲訓練時，輪到王東了，而體育老師卻笑著說：“先等一下，大家都往后站！往后站！王東的鉛球可是不長眼睛的啊，指不定扔哪。如果到時傷到誰，可別怪我沒事先提醒。上回如果不是同學們反應得快躲得及時，現在恐怕有人已經躺在床上了！”同學們都笑了起來。王東本想通過這次訓練好好表現，洗刷上次的“恥辱”，結果，讓大家這么一笑，頓時沒；沒了勇氣，更嚴重的是，王東后來竟然放棄了比賽。

王東一時失手險些傷到其他同學，老師對其進行了批評。后來，又在學生面前拿王東的這個糗事取悅于大家，絲毫不顧王東的感受，讓王東的自尊心收到了傷害，好不容易建立起來的自信一下消失殆盡，怎能參加比賽扔出好成績？無論如何，學生的糗事都不應作為老師嘩眾取寵的談資。不考慮學生的感受，肆無忌憚地拿學生的糗事娛樂他人，最終必將導致嚴重的后果。

二、別總拿學生的落后訓斥他人

每學完一單元，英語老師都讓學生課下背會課文，課堂上檢測、提問。這讓英語成績不好的江波很是害怕，但江波不甘落后，一直在努力。有一次，老師要進行強化記憶訓練，需要在規定的時間內背會課文，這下可難壞了江波。眼看時間快到了，可自己只能磕磕巴巴的背會幾個句子，心中很是著急，可老師偏偏提問到了他，結果可想而知，老師當著大家的面嚴厲批評了他。不想，下次強化訓練時，老師以江波為素材訓道：“上次強化訓練，不少同學沒有在規定的時間內完成任務，最差的一位竟只能背出幾個句子！真不知道上課時腦袋在想啥呢？學生的天職就是學習，既然來了就應當好好學，這次誰要是偷奸耍滑，不盡全力，可別怪我不客氣！”江波又被老師當做反面典型說事，心理很不是滋味，一來二去，江波蔫了：“我真的那么差嗎？”

江波沒背會課文，老師應該批評。可緊接著，在第二次強化訓練時，老師又拿他的落后作為負面典型訓責他人，話語缺乏人情味，給江波造成了不小的心理打擊。學生落后了，對他來說，已是很傷心的事了，這時，老師應多給些關懷、幫助和指導，使他在學習上取得較大的進步。相反，如果老師還總拿學生的落后來當眾說事，一味橫加指責，不但不會起到激勵落后生的作用，還會使他們容易產生自卑感和“破罐子破摔的”思想。

三、別總拿學生的失敗激勵他人

學校舉行英語演講比賽，一年級三班的學生李娜因幾天前換了重感冒身體狀況一直不太好，但為了集體榮譽，比賽那天她還是堅持上場，沒有放棄，在演講過程中，她因體質太虛弱、天氣炎熱和緊張等原因導致休克，倒在賽場上，李娜被送到校醫療室醫治，班級的另外一名選手羅剛上場前看起來信心不足，班主任拍著他的肩膀激勵他：“你盡管放心上臺演講吧，不要有心理負擔。你擔心什么，最壞的結果不就是像李娜那樣暈倒在臺上嗎，何況你不可能這樣，我相信你比她強，只要你盡全力，就會獲勝，”最終，羅剛獲得了一等獎。但李娜知道自己的失敗被班主任拿來激勵羅剛后，她與班主任、羅剛之間有了間隙。

要培養一個積極向上的班集體，使每個學生在德智體美等各方面都得到充分的發展，形成良好的個性，班主任就必須盡可能地采取各種形式的激勵手段調動學生的積極性，如果一個人生活在鼓勵中，他就學會了自信；李娜在比賽中不放棄的精神本應得到肯定，但班主任為了激勵羅剛，居然拿李娜的失敗說事，把激勵建立在傷害段林峰的感情基礎上，極不可取。學生比學生，會比出激情，但也會比出矛盾，但何況是拿學生的失敗來墊底、來作比呢。班主任激勵學生，應選擇積極上進的學生作為例子。拿學生的失敗來激勵學生，也許能激出學生的信心，但也會激出矛盾，我們應該激勵成功、寬容失敗。

四、別拿學生的過失勸導他人

語文公開課上，老師正講的津津有味，教室里突然響起打呼嚕的聲音，同學們都看著酣睡的楊濤笑了起來，老師不得不停下來解決打呼嚕的問題。他看了看打呼嚕的楊濤，借題發揮道：“要想描寫生動，就應該使用象聲詞，繪聲繪色的描寫事物的聲音。繪聲，就是用象聲詞模仿聲音。比如，睡覺的酣態，就可以用現在的聲音來描摹，楊濤同學要給大家上一課，請你們側耳傾聽。”老師將手罩在耳后，作傾聽狀，同學們被逗得大笑不止，那睡覺的楊濤也被笑聲驚醒了。這時，老師接著說道：“大家都聽過了，那么，楊濤的酣然大睡用什么象聲詞來形容呢？”同學們齊聲說“呼嚕”，這時，楊濤終于醒了并明白是怎么回事了，臉也一下子紅了起來。課后，楊濤向老師道了歉。班會上，為了教育學生不要在課堂上睡覺，班主任又舉了楊濤上課睡覺打呼嚕的例子說：“學生上課就應該認真聽課，不應該睡覺，上次的公開課上楊濤的呼嚕聲造成了不好的影響，讓語文老師不得不停下講課解決呼嚕聲，擾亂了正常的教學秩序，在此，我希望大家能引以為戒，這種事情堅決不允許再發生了。”自己的過失被反復當做反面教材來說，楊濤心中很難過。更壞的是經過班主任來來回回的說，大家都認為是楊濤拖了班級的后腿，楊濤都抬不起頭來了。

楊濤上課睡覺打呼嚕，違反了課堂紀律，班主任對其批評教育本無可厚非，但楊濤認識錯誤后，班主任一而再再而三地拿他的過失來教育其他學生，最終讓他抬不起頭來。班主任教育學生，用反面例子很湊效，但想過“反面人”的感受了嗎？班主任應該懂得理解和尊重學生，常把學生的過失掛在嘴邊，可能會讓學生一次過失就抬不起頭來。

五、結束語

老師總拿學生的不是“說事”，是一種思想僵化的表現，會在無形中把學生的覺悟看低，無視學生的進步，會使學生產生對抗的逆反心理，也有損于教師的形象，還可能會毀了學生的前途。每個學生都有較強的自尊心，教師在批評學生時要用平等和氣的態度，講究委婉含蓄，考慮環境條件，時間、場合，設身處地為接受批評的學生著想，不要總拿學生的不是說事，才能取得理想的教育效果。

參考文獻

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