大學英語分層次教學的探討

摘 要：通過對大學英語分層次教學實施過程的分析，對大學英語分層次教學目前存在的問題進行了詳細的分析，簡要說明了分層次教學的改革措施，并指出實施分層次英語教學對教師的具體要求。

關鍵詞：大學英語 分層次 因材施教

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準[1]。這是教育部2007 年修訂的《大學英語課程教學要求》的明確規定。

近年來我國教育發展迅速，各大高校連續擴招，推動了高等教育由昔日的“精英教育”向“大眾化教育”的轉變，但也為大學教育帶來了許多新問題，如學生生源分布廣、水平參差不齊、學生學習需求差異很大等。各高校近年來調查數據表明，一些學生英語基礎扎實，學習目標明確，學習英語的內驅動力大，學習主動性強，對自身期望值很高；也有部分學生英語基礎薄弱，只滿足于實現找工作，順利畢業等近期目標，學習積極性程度較低。如何根據學生自身特點對其進行“因材施教”；如何科學地設立不同目標激勵學生主動學習，這些問題成為大學英語教育工作者們關心的問題。大學英語分層次教學概念一經提出，立刻得到了許多高校的積極回應。為此教育部也要求各高等學校應參照《大學英語課程教學要求》，根據本校的實際情況，貫徹分類指導、因材施教的原則，制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學[1]。該要求提出后，分層教學在全國各高等院校陸續開展并取得了一定的效果。

一、實施大學英語分層次教學的社會背景

當今社會的不斷進步，經濟全球化的不斷發展，強化了英語作為世界通用的交流媒介的國際地位，越來越多的人意識到英語學習的重要性，英語教育也成為各級教育的重要環節。自1999年以來，我國各高校實施了擴招，大學生入學率逐年增加。各高校學生來自于全國各地，教學條件的好壞，師資力量的強弱，注重程度的高低，地區和城鄉的差異，導致學生的學習，尤其是英語學習水平參差不齊，學習需求差異很大。針對這種情況，原來“千人一面，千篇一律”的過于強調整齊劃一的教學模式，出現了好的學生吃不飽，差的學生又跟不上的現象，給教學工作和提高教育質量帶來了很大的困難。為打破傳統的教學一統模式，就要因材施教，多規格、多層次的培養人才，實施大學英語的分層次教學[2]。

我院是一所民辦本科層次學校，學生英語基礎較差，入校新生的英語水平相差懸殊。以往我院大學英語教學都是采用傳統的以自然班為單位的統一教學模式。這種授課內容相同、教學方法一致的傳統教學模式已經難以適應新的形勢。在此情況下，我院開始探索實施分層次教學模式，以期提高大學英語教學質量。

二、大學英語分層次教學模式的實施

我院從2009級學生開始實施大學英語分層次教學模式。具體方案如下：

（1）各層次班級編班的方法。共分為兩個層次，即快班與慢班（也稱A班與B班）。新生入學一段時間后，對學生實施英語分層次考試，把排名在前的學生編為快班，排名在后的學生編為慢班。

（2）分層次教學的管理制度。全院采取優先排英語課的排課制，排課時確保快班的學生英語課時間與自己行政班學生的英語課時間一致。無論是快班還是慢班上課人數不超過自然班人數的兩倍，這樣也保證了授課質量。

（3）分層次教學的課程設置。快班與慢班采用相同的教材，但講授內容和方法不同，快班講授教材的全部內容，以提高學生的能力為主；慢班則只講授教材的部分內容，以打好基礎為根本，以夠用為度。

（4）各層次班級教學內容的選定。本科各層次班級均采用大學體驗英語系列教材作為授課的主要內容，專科采用新編實用英語系列教材。在講授內容上快班和慢班都精心進行了設置。快班著重提高學生能力，慢班則以應用為主。

（5）教學保障制度。大學英語教學是一個系統工程， 分層次教學體系因此需要配備有支持、監督措施。除學校及各相關部門的支持、協調外， 分層次教學也建立了良好的課堂內外教學機制與教學檢查制度。每學期的教學均根據分層次教學要求， 在學期初作好周密的課堂教學計劃和進度安排，目的在于讓學生接觸充分的英語學習材料和得到充足的英語訓練機會。建立了期中檢查制度，使之成為一個常規制度，對教、學雙方面進行評估、檢查。這些都保證了分層次教學的質量。

實踐證明，大學英語分層次教學模式更便于組織教學，有利于學生英語水平的提高。

三、大學英語分層次教學存在的問題

由于大學英語分層次教學尚處于起步摸索階段，目前仍舊存在一些問題。具體表現為：分層標準欠缺科學合理性，單憑學生的高考成績不能全面地反映其英語綜合能力；教材的選擇不太恰當，各層次班級的教材應不盡相同，各有側重；還沒建立一套完善的考核測評體系，快班的期末試卷難度比慢班的偏高，獎學金的評定與學生所在班有很大關系；沒有真正實行動態管理，低一層的學生沒有機會到高一層的班級學習。

（1）學生層次劃分問題。現在好多院校的生源復雜，素質參次不齊，學生的分化日趨嚴重。我院學生不僅有普通本科和專科，還有高職本科和專科。學生不僅來源于不同的省份和地區，而且還有普通高中畢業生，對口中專或職高生夾雜其中。

（2）教學安排問題。由于英語分層次教學打破了原有的自然班級建制，分層班的學生來自于幾個不同專業的班級，這給我們的教學管理帶來了困難。此外，由于我校教學要求實踐性教學環節不斷加強，各專業的實踐性教學時間又不統一， 而分層次教學班級要求統一時間上課，如果一個班級停課，則所有班級都必須跟著停課，這就帶來了英語分層次教學的排課問題。

（3）學生自尊心問題。毫無疑問，實施分層次教學對于一些被分在慢班的學生來講，一開始可能接受不了，甚至出現“自卑”心理。由于分層次教學主觀上把學生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等級，但只要分出不同的類屬，就難免會使學生敏感。所以，這就要求學校和教師做好學生的思想工作，明確分層教學的目標和宗旨。

四、大學英語分層次教學的改革措施

1.學生分層。根據校內分級考試成績和高考成績將學生分為快班和慢班。快班教學內容較深，選題廣泛，層次較高，主要面向一些英語學習成績突出、綜合能力較強的學生；慢班除了注重英語基礎知識講解和技能訓練外，適當拓展深度、廣度，主要面向大多數學生。

2.教學管理分層。科學合理的分班編組，全面落實“分類指導，因材施教”理論。同一年級，同一系別以至同一班級的學生，由于諸多因素影響，在學習成績、聽力理解能力、口語表達能力、閱讀能力、書面寫作能力等諸多方面存在差別。這就要求根據學生的不同情況進行分層，從而更好的促進教學。快班英語基本功扎實，具備較高的聽、說、讀、寫能力，對英語的接受能力強，具有較大的潛力；慢班學生的英語基本功不夠扎實，聽、說、讀、寫能力一般，對英語的學習存在很大困難。應根據上述分層，連同各專業特點進行科學合理的分班，每班人數控制在50人以內。

3.教學目標和教學內容分層。快班學生以提高英語綜合應用能力為核心，全面發展英語聽、說、讀、寫、譯的能力和自學能力。對其就應少講多練，培養獨立學習能力，注重課后的自主學習，課堂上注重培養其綜合運用知識的能力，提高解題技巧。教學方法上要求基本上全英教學，提高學生英語聽力水平；擴展詞匯量和增強句型復雜性，訓練閱讀理解能力。慢班學生注重夯實基礎知識，掌握必要的基本知識和基本技能，并適當補修中學階段的內容。對其應緊扣教材，放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握重要詞匯和語法。教學方法上要求以中文授課為主，貫穿中學英語語法知識。在選用教材上，快班可以選用難度稍高的教材，慢班則可選用難度較低的教材。

4.評價分層。針對大學英語分層次教學中不同層次學生的差異，在英語教學測試上應打破一張試卷定成績的僵化測試機制，建立科學的富有彈性的、靈活的英語能力測試機制，加強綜合能力測試。因此在分層次教學過程中針對不同的培養目標、教學內容、教學方法運用，應實施不同層次的測試標準。在具體實施上，快班應以試卷成績為主，慢班則要將平時測驗與期末考試相結合，平時測驗、作業完成質量、出勤、課堂表現等在期末考試成績中都應占有一定比例，促進學生學習自主性和能動性的培養，使學生自發的約束學習行為。筆試試題也可根據難易度構建試題層，可分為基礎題、中等難度題、較高難度題，對每一層次學生的測試都具有針對性，不僅可以充分檢測各層次學生學習的效果，并且能夠減輕學生壓力，增強自信心和上進心，從而不斷提高英語學習的興趣和積極性。

5.對教師的要求。分層次英語教學不是隨便地選擇一部分教師去教快班，一部分教師去教慢班， 而是經過慎重考慮，給各層次配備的教師要基本差不多，避免學生產生錯誤的觀點，影響學生的學習情緒和自尊心。各層次的任課教師要對自己所任教的學生進行深入地了解， 根據該層次學生的特點和需求，認真研究相應的、有針對性的教學內容、教學手段和教學方法，最大限度地激發學生的學習積極性。對于各分層次班級的學生，教師要主動做好學生的思想工作，使他們明白分層次教學的目的和內涵[3]。

大學英語分層次教學順應高校大學英語改革的要求，如何在大學英語教學的框架下建立一個完整有效的教學體系， 也是一個與時俱進的長期過程。提倡因材施教、進行個性化教學，在提高教學質量上發揮很大的作用。但因其涉及面廣、影響因素多，在完善和發展的過程中，一定會不斷出現新問題。如何在教學實踐中不斷使其優化，取得更好的教學效果，需要我們今后不斷的探索和研究。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]黃東升.試析大學英語分層次教學[J].教育戰線.

[3]王正軍.論高職院校大學英語分層次教學的必要性[J].濟南職業學院學報，2011（06）.

作者簡介：馬妍妍（1982-）， 女，碩士，煙臺南山學院外國語學院教師，研究方向為英語語言文學。