讓生活走進語文

章琴

摘 要： 讓學生在生活中學習語文是最有效的學習方式，本文從兩方面進行論述：激發情感，讓學生走進教材；善用教材，讓教材走進生活。要讓生活走到語文課堂教學中，實現語文課堂教學的生活化。

關鍵詞： 語文教學 激發情感 善用教材 生活化 語文課堂

著名教育家陶行知先生說過：沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。新課程標準指出：語文學習的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以進行語文學習。由此可見，讓學生在生活中學習語文是最有效的學習方式。

一、激發情感，讓學生走進教材

情感是學生在課堂學習過程中主動認知和心理活動高度發展的必要條件，情感被激發，能促進意志的磨煉，推動學生更勇敢、自信、主動地學習，不斷獲得成功。現代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”。教育家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”引起學生情感的共鳴，產生教學合力，是把生活與語文課堂教學相結合的有效措施之一。

（一）學生與教者之間的情感共鳴

學生與教師在生活中，有著或多或少的相似或相近的感受。這些感受可能是對生活的零碎體驗，可能是生活中的不起眼的點滴心得，可能是一現即逝的、永遠不會再有、但可以回味的一種心靈感悟，也可能是經常出現的情感體驗。如果教師在教學過程中，利用這一感悟找到與學生感情共鳴的基點，激發學生的學習情趣，則能強化教學效果。當教師與學生找到情感共鳴時，最能激起學生的求知欲望。在此種狀態下，可以教給學生的不僅僅是語文知識，還有更多的人生饋言。讓語文教學課堂不只學語文，而是敞開心扉，用“心”和學生對話，用“心”和學生交談，讓“心”與“心”之間碰撞，迸射學習的火花。

（二）學生與教材之間的情感共鳴

教材編排的內容是與學生的生活非常貼近的。教材中對許多內容的描述其實就是學生生活中的一個剪影，一個不經意間從眼前滑過的生活畫面。只是我們不是有心人，沒有像作者一樣，用筆把它記錄下來。在學習這些課文時，這些畫面又會很自然地在學生的腦海中重現。若能利用這一瞬間抓住學生與教材之間的共鳴點，則對學生的情感、價值觀的培養、語文素養的形成是非常有幫助的。它可以幫助學生理解課文內容，可以讓學生體驗到生活的樂趣，可以讓學生在學習過程中產生“主人翁”的感覺。

（三）學生與學生之間的情感共鳴

學生之間有永遠說不完的話題，他們可以談天說地，可以天南海北，可以東拉西扯……原因何在？因為他們是同齡人，有著共同的情感體驗。傳統的語文教學沒有顧及學生對教材的理解和感受，只是把學生引導到老師早已設定好的“圈子”，是教師對教材的再體驗，是重復教師對教材的解讀。一堂課結束，學生學得更累，教師教得也不輕松。如果在語文課堂上讓學生互相交流自己學習的感受，相信學生就一定會更喜歡上語文課，更喜歡學習語文。

二、善用教材，讓教材走進生活

如何讓生活走進語文課堂，讓課堂教學與學生的生活實際相結合，實現課堂教學的生活化，這依賴于教師對教材的理解。

（一）教材是生活的再現

教材中大部分內容都是貼近學生生活的，具有大量的具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容，是情感的再體驗、意識的再強化，其意義在于把已有的認知、體驗上升到理論的高度，再付諸實踐，達到語言訓練的目的，“使學生獲得基本的語文素養”，為學生的終身學習與發展提供基本保障和基礎。因此，理解和運用教材時，應該讓它成為生活的再現，把學生帶進生活。著名教育家、情境教育的提出者李吉林老師提出的情境教學法為我們提供了很好的理論和實踐依據，根據教材創設適合學生學習的情境，把學生帶進教材，讓他們融入其中，與教材同喜同悲、同歡同樂，讓枯燥無味的語言文字的訓練寓于生動具體的生活場景中，讓教材的思想、意識、價值觀隨著情感的遷移過程潛移默化，潤物細無聲，最終達到提高學生語文素養的目的。

（二）生活是教材的延伸

教材只為學生提供學習知識的平臺，但知識的淵博不僅僅在于此。生活是一個龐大的知識寶庫，教材只是語文教學的介質，不是語文課程的全部內容，應該把教材看成是一種有待師生共同開發、構建的學習資源，師生應該利用各自的生活實踐，共同合作，共同創造性地加以運用，每堂課應該都是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程。例如：下雨了，有些學生老是往窗外看，老師讓學生到室外去“瘋”，不過，有個“條件”：得帶著任務，用心觀察。教師充分運用生活中可以幫助學生學習語文知識、提高語文能力的片斷、場景、細節；學生在教師的指導下，積極參與語文實踐活動，強調學生自主的、積極的、多樣的、充分的參與，使語文學習真正成為一種生命活力。

（三）課程資源的開發與利用

在語文教學的廣闊天地里，蘊藏豐富的課程教育資源。語文是實踐性很強的一門課程，其教學資源無處不在，無時不有。教師要高度重視語文課程資源的開發和利用，教師的素質決定了課程資源的識別范圍、開發程度和利用水平。教師應創造性地理解和運用教材，拓寬教材運用的領域，注重語文學科與其他學科之間的聯系、學科與生活之間的聯系，充分應用現代科技手段，使學生在不同內容、不同方法的相互交叉、相互整合中提高語文學習效率。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性的語文實踐活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。努力構建一個開放的、豐富的語文學習的世界，打通課堂生活與社會生活聯系的通道，開發學習資源。

總之，在教育教學中，不斷更新觀念，不斷探索適合新時代需求的教育教學方式，做到讓語文走向生活，實施好第一步——讓生活走到語文課堂教學中，實現語文課堂教學的生活化，十分有必要。