高等教育國際化的內涵與外延

劉婷婷

【摘要】本文從高等教育國際化的邏輯原點出發，對高等教育國際化的內涵與外延作了分析，對高等教育國際化這一概念作了多維視角的考察。

【關鍵詞】內涵 外延 高等教育 國際化

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0012-01

21世紀以來，全球化浪潮席卷全球，經濟一體化使世界成為一個密切聯系的“地球村”。在全球化浪潮的影響下，高等教育國際化已成為現代高等教育的基本特征。斯文·格羅林（Sven Groennings，1987）把“國際化”描述為“高等教育歷史上最強有力的實質性發展”。[1]1996年，由雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》認為，國際合作應增加到大學傳統職能體系中（研究、革新、教育和培訓），成為第四項職能。[2]但對于什么是高等教育國際化，學界眾說紛紜，莫衷一是。

高等教育國際化的內涵是反映高等教育國際化的本質屬性的總和。筆者認為，高等教育國際化是指一國將高等教育發展置于國際化坐標體系下，從國際視野審視高等教育的辦學現狀，借鑒國際先進的辦學理念和管理方式，培養具有國際競爭力的高素質人才，產出具有國際影響力的高水平成果，使高等教育水平不斷提升的過程。高等教育國際化的本質是培養具有全球視野、跨文化理解和交流能力、以及國際競爭力的高素質人才。高等教育國際化，既是過程，又是結果；既是理念，又是實踐；既是體系，又是趨勢。高等教育國際化是一種包含有多種多樣國際教育活動的發展趨勢，目的在于提供一種真正融入全球意識和環境中的教育體驗。高等教育國際化根本任務是要培養融通東西方文化的一流人才，在經濟全球化中更好地為各自國家、民族乃至全人類的利益服務。

高等教育國際化的外延是反映高等教育國際化本質的所有相關對象，它涵蓋了理念、師資、生源、教學、科研等一切與高等教育國際化相關的因素。具體言之，主要包括以下五方面內容：

一是理念的國際化。辦好高等教育，辦學理念先行。教育理念是教育之本。一般而言，有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育結果。推進高等教育國際化，離不開先進的國際化教育理念指導。國際化的教育理念是引領當代高等教育改革不可或缺的重要理念，是考察一國高等教育競爭力的重要方面。我國的高等教育才走過了一百多年的歷史，受傳統的保守因素和長期的封閉教育影響，我國的教育理念與當今西方發達國家仍有較大的差距。高等教育國際化強調高等教育要面向世界、面向未來、面向現代化，把國際化的意識與理念滲透到高等教育的教學、科研、社會服務和文化傳承等基本活動之中，開展多層次、全方位、深領域的教學與科研合作，從而提高人才培養質量，推動高等教育現代化的進程。教育理念國際化就是要將本國高等教育的改革與發展置于世界經濟發展的大環境中，從全球而非一國的視角對人才培養這一根本職能進行考察，傳承本國優秀的教育傳統，汲取世界先進的教育理念，古為今用，洋為中用，有機融于本國的教育理念之中，成為指導一國高等教育發展的重要理念，以此確立高等教育發展的思路、方針、政策和舉措。

二是師資的國際化。人的國際化是高等教育國際化的基本要素。沒有師生的國際流動，沒有學習與研究的國際交流，就沒有真正意義上的高等教育國際化。由于師資隊伍在推進高等教育國際化過程中起著關鍵性作用，因此，在一定意義上講，高等教育國際化的核心是師資隊伍的國際化。只有擁有一批國際視野、國際水準的教師才能培養出一批國際視野、國際水準的學生，才能產生一批有國際影響力的學術成果。正如《教育——財富蘊藏其中》所言：“在傳授人類積累的關于自身和自然的知識方面以及在開發人類創造力方面，教師將始終是主要責任者，始終起主導作用。”[3]師資隊伍的國際化，要求教師具有現代化的意識和國際化的教育理念，在培養人才的過程中融入國際化因素，關注先進的教育思想，掌握最新的教育技術手段。只有教師成為高素質的教師，才能培養出符合時代發展要求的國際化人才。

三是生源的國際化。國際學生的數目是考量一所大學國際化水平的重要指標，大學國際化水平的高低直接反映了該所大學的整體實力與水平。縱觀世界一流大學，從哈佛到耶魯，從劍橋到牛津，無一不是國際化大學的典范。只有擁有來自不同文化背景的國際學生，大學才能成為真正意義上的大學。具有不同文化背景的學生在一起學習和生活，有利于不同文化之間的交流與交融，從而促進知識的傳播與創新。“據統計，世界一流大學的留學生一般占學生總數的13.4%，研究生的比例更高，約29%。例如英國倫敦大學經濟與政治學院每年招收的新生中50%是外國留學生，德國福萊堡大學留學生占13%。”[4]可見，一所國際化的大學其生源必定是國際化的，只有這樣的大學才能成為一所名副其實的國際化大學。

四是教學的國際化。教學水平的高低直接決定著大學的人才培養質量，教學的國際化是提高高等教育國際化水平的重要條件。教學的國際化主要體現在三個方面：一是教學方法的國際化。借鑒國外先進的教學思想，引進國外先進的教學方法，促進教學水平的提升。二是教學語言的國際化。教學過程中使用原版教材，授課使用雙語教學，都是教學語言國際化的反映，這對于促進教學國際化有著重要意義。三是教學內容的國際化。教學內容的國際化是指高等教育課程內容要及時反映和吸取當今世界科學文化最新成果，其主要表現在更新教學內容，完善課程體系。

五是科研的國際化。知識具有跨國性和普遍性，對知識的傳播和發展、對科學技術的研究歷來是人類共同的事業。當代科技發展的歷史表明，在科技進步日新月異的今天，僅靠學者個人的單打獨斗很難在科學研究方面取得突破性進展。只有不同文化背景學者之間的交流與協作，形成國際化的科研團隊，才能在科學研究領域取得重大突破。考量科學研究國際化的標準主要有兩個方面：一是教師與學生在國際學術會議上的交流頻繁；二是學術評判標準的國際化，即本國的科學研究以國際通行標準為衡量指標。

參考文獻：

[1]Han de Wit.. Internationalization of Higher Education in the United States of America and Europe[M]. London： Greenwood Press， 2002： Introduction.

[2]聯合國教科文組織總部：《教育——財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告》，教育科學出版社，1996年第1版，第25頁.

[3]聯合國教科文組織總部：《教育——財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告》，教育科學出版社，1996年第1版，第49頁.

[4]張芹：《高等教育國際化的內涵、標準與實施對策》，《繼續教育研究》2005年第1期，第89頁.