針對新四、六級要求的大學英語課堂教學反思

滕云羅

摘 要： 2013年12月大學英語四、六級考試一改以往的題型模式，將以嶄新的題型呈現在廣大考生面前。然而，新題型側重點的改變，給大學英語課堂教學帶來了一定的變化。本文從以往的教學重心和目標出發，針對新大學英語四、六級考試的題型變化和知識技能的轉移，對大學英語課堂教學作出反思，并提出課堂模式創新建議。

關鍵詞： 大學英語四、六級考試 大學英語課堂 教學 反思

一、新大學英語四、六級考試題型較以往之變化

英語四、六級考試調整有五大方面。

（一）聽力部分的復合式聽寫部分由以往的八個單詞和三句話的題型要求，改為考查十個單詞或短語的要求；短文長度及難度不變。改革后的新題型，考生需要聽的內容多了，寫的內容大大減少，難度降低，但對學生整段聽力的理解能力提出了更高的要求。

（二）快速閱讀部分變成段落信息匹配題，其中四級考試需要看十個左右的段落，匹配十個信息點；六級是十五個段落，匹配十五個信息點。從之前的考試情況看，占據超過四百分的閱讀題目，是考生的得分重點。新題型不但要求考生對文章全篇能夠有所理解，還要求學生對文章的一些細節有所把握，對學生的宏觀分析篇章能力和概括總結能力則上升為更高的要求，學生需將所學知識轉換運用，不僅要讀懂，還要對所掌握的信息進行加工處理。

（三）完形填空題被取消。之前的大學英語四、六級完形填空題重點考查學生對篇章的理解能力，對詞語和句式的掌握和運用，對語法的運用等技能。從多年的考試得分情況看來，完形填空是整個試卷中失分率較高的題目，被取消是利大于弊。對于一些想在完形填空中投機的學生，蒙選項的可能性則將不再存在，這要求考生必須回到翻譯上踏實鉆研。

（四）翻譯部分由原來的句子翻譯改為篇章翻譯，漢譯英；整段翻譯要求學生有更強的文章理解能力。這改變了單句翻譯看重語法理解運用及詞組使用的傳統模式，是英語綜合能力運用的一個很好的實踐。

（五）考試時間從過去的120分鐘延長到130分鐘。

二、針對新考試要求的大學英語課堂教學反思

以往大學英語課堂教學的目標是在加強學生英語基本功的前提下，重點培養學生的聽說能力，然而新的大學英語四、六級題型的轉變，揭示出以往課堂教學的諸多弊端，值得反思。

（一）之前的大學英語課堂常以四、六級考試作為指揮棒，側重學生基礎知識的掌握，比如詞組搭配、單詞拼寫、語法的掌握和運用等。聽力中復合式聽寫要求的改變，完形填空題的取消及快速閱讀題型的改變，都向我們暗示，今后的大學英語課堂教學要更加側重培養學生對語言知識的靈活運用能力，能從篇章的層面上宏觀把握文章的內容。

教師以往講授課文的方法是先解決詞匯問題，然后給學生時間快速閱讀文章以分段、概括段落大意或者回答問題等方式檢查學生快速閱讀的效果。文章的整體理解和細節內容的把握還是依靠教師課堂上的精講完成。學生自主學習的內容只停留在文章的快速閱讀層面，沒有真正讓學生深入地把握課文的思想和結構，這是大學英語課堂教學中大多數教師普遍存在的問題。

（二）新四、六級翻譯題型難度加大、比重增加，使大學英語課堂教學有了一定的改變。在以往的大學英語課堂上，教師很少注重對學生翻譯能力的培養，教材沒有系統講解翻譯理論運用方法。教師只能在講解課文時提出重點句型讓學生進行翻譯練習，或者在講解單詞詞組的過程中讓學生口頭造句，再進行課后練習題中的翻譯練習。沒有理論支撐的翻譯實踐自然不會成功，學生的翻譯能力僅僅停留于句子翻譯，從未涉及段落理解和篇章的翻譯。教師從未注意過學生對篇章的理解和翻譯。

（三）盡管閱讀理解題依然存在，但是教師和學生對于此類試題已經麻木，沒有認真思考過如何真正提高學生閱讀能力和技巧的問題。學生能夠獲得的閱讀訓練僅限于課文和課后的練習題，閱讀量少自然經驗不足，閱讀題在四、六級所占比重一直很大，而且閱讀能力會影響學生對語言的理解和把握。因此，教師應該仔細研究如何提高學生的閱讀能力，從而提高學生的四、六級成績。

三、針對新四、六級的要求改變大學英語課堂教學模式的建議

大學英語四、六級考試題型模式的改變，大學英語課堂教學模式和內容自然要隨之調整變化。

（一）大學英語教師應該仔細研究新四、六級考試的題型和能力考查重點，有的放矢地開展課堂教學。傳統的大學英語四、六級比較注重學生的基礎知識和對細節的把握，完形填空題包羅萬象，既考查學生的語法知識，又考查學生對詞語搭配、句式用法等微觀層面知識的掌握和運用。新改革后的大學英語四、六級，只有在復合式聽寫時涉及單詞拼寫和詞語搭配，其他試題基本上都是要求學生對篇章段落的理解和把握，這就要求學生在掌握基礎知識的基礎上，還要具有一定的語言分析運用能力，從宏觀的角度上考查學生方方面面的能力。

教師在課堂教學中，可以把一些細節知識，如單詞的學習、詞組的搭配、句型的運用等內容交給學生自學，可以把相關教學資料發送到學生信箱，也可以把重點單詞詞組布置給學生，讓學生查字典自主學習。

（二）加大學生的閱讀量和閱讀內容的難度。教師可以將有關閱讀資料發送到學生信箱，也可以列出閱讀書目，讓學生查找閱讀，教師可以通過課堂提問等方式檢查學生的閱讀情況。

對于教材上的課文，教師可以找出部分內容簡單的課文，讓學生模擬老師進行授課，這樣可以加深學生對文章的理解，有助于學生提高閱讀能力。

（三）由于以往四、六級考試題型的特點，目前大學生的翻譯能力普遍偏低，而公共英語課不可能單獨增加翻譯授課，因此，提高學生翻譯能力的教學難度很大。教師依據難易程度找出一些翻譯理論的書籍讓學生自主閱讀，以此種方式奠定學生的翻譯理論基礎。在課堂授課過程中，教師可以循序漸進地首先讓學生翻譯句子，經過兩個月左右的訓練，教師可以在授課時，找出知識點集中的段落讓學生做翻譯練習。這樣可以在鞏固學生對知識點的理解上鍛煉學生的翻譯能力。

大學英語課堂教學要及時以新四、六級的要求改變教學方向，調整教學模式，適當轉移教學重點，這樣才能確保學生英語能力的不斷提高，確保學生順利通過大學英語四、六級考試。