在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中打造充滿激情的語文課堂

張明輝

摘 要： 新課程標準提倡新的教學(xué)模式，即教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下機械訓(xùn)練、死記硬背、被動學(xué)習(xí)的不良狀況，打造充滿激情的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

新課程標準提倡新的教學(xué)模式，即教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下機械訓(xùn)練、死記硬背、被動學(xué)習(xí)的不良狀況，打造充滿激情的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。筆者在初中語文教學(xué)實踐過程中，在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，刻苦鉆研，大膽創(chuàng)新，不斷總結(jié)，獲得了一些有益的教學(xué)心得，取得了一定的教學(xué)成效，現(xiàn)簡述如下，與同行分享。

一、在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造自由和諧的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往是“一室之尊”，是高高在上的“傳道”者，師生之間缺乏平等互動與良好溝通，即教師在臺上“唱獨角戲”，滔滔不絕，學(xué)生在桌前充當錄音機，被“灌”得昏昏欲睡，不僅使學(xué)習(xí)過程索然無趣，還在一定程度上影響了語文課堂教學(xué)效率。有這樣一個科學(xué)實驗：將從情緒處于極端狀態(tài)（極度恐懼或非常憤怒）的人身上抽取的血液注射到老鼠的體內(nèi)，老鼠不到2分鐘就會死掉，由此可見，不良的情緒對人有巨大影響。鑒于此，教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)極力為學(xué)生創(chuàng)造自主的、平等的、和諧的、充滿關(guān)愛并充分尊重不同學(xué)生的不同個性的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生主動而愉快地積極參與學(xué)習(xí)過程。比如，教師在課堂教學(xué)過程中，可以向?qū)W生充分展現(xiàn)出信任的眼神、贊賞的微笑等面部表情，可以向?qū)W生做出豎大拇指、點頭贊許和鼓掌等肢體語言，還可以及時捕捉和適量放大學(xué)生在課堂上流露的閃光點，及時表揚，積極鼓勵，從而樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在自由和諧的教學(xué)氛圍中，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，注重營造課堂氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅地全身心投入學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生的主動參與、身心發(fā)展，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、在課堂上為學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)時間

新課程標準指出，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即教師應(yīng)在了解不同學(xué)生存在的個別差異與不同的學(xué)習(xí)要求的同時，通過有效的教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并進一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。鑒于此，教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)把新教學(xué)理念落到實處，真正樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，真正把課堂還給學(xué)生，從而讓學(xué)生最大限度地擁有自主學(xué)習(xí)的時間。對于這項教學(xué)改革，有些教師可能會心存顧慮，不敢貿(mào)然放手，究其內(nèi)因，一是教學(xué)模式的慣性使然，部分教師已經(jīng)習(xí)慣于灌輸式教育，況且，自己的學(xué)生時代就是在那樣的模式下度過的，因此，認為被動學(xué)習(xí)是理所當然，也是必然的；二是教師由得把初中學(xué)生當成孩子，低估學(xué)生的水平，不相信學(xué)生的能力，不放心學(xué)生的自覺性，怕放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，會無法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。其實，教育心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程，因此，并不是教師講得越多越詳細，學(xué)生學(xué)到的知識就越多，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會越多，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識就會越多，正因為如此，新課程標準中有這樣的教學(xué)要求：“……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中……掌握語文規(guī)律……”教師在教學(xué)中的角色不應(yīng)是“主宰”，而是教學(xué)活動的指導(dǎo)者，是教學(xué)過程的組織者。教師在語文課堂上，應(yīng)為學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，從而使學(xué)生真正成為自我學(xué)習(xí)與提高的主人。實踐證明，教師為學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)時間，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，從而起到在快樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長的作用。

三、在課堂上為學(xué)生留出一定的思維空間

傳統(tǒng)教學(xué)模式打造出了一些“高分低能”的“書呆子”，這些都是“填鴨式”教學(xué)的弊端。學(xué)習(xí)的過程，其實也是悟的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，如果教師在教學(xué)過程中只是照本宣科，那么，學(xué)生不僅學(xué)起來無味，聽起來無趣，還無法留下深刻的記憶，無法達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目的。曾經(jīng)有人打個比喻，說傳統(tǒng)教學(xué)模式就相當于教師把食物嚼碎了，一口一口喂給學(xué)生，學(xué)生不僅覺得乏味，還失去了應(yīng)有的“咀嚼”能力。同樣，教師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生留出一定的思維空間，讓學(xué)生張開想象的翅膀，通過獨立思考，提出問題和解決問題，就相當于把美味直接讓學(xué)生自主品嘗，從而使學(xué)生在感受美的同時，也提高了個人能力。鑒于此，教師在初中語文教學(xué)中，應(yīng)精心備課，從學(xué)生的實際出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些可以為學(xué)生留出一定的思維空間的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。萬事開頭難，剛開始當教師讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，可能會有些難度，這需要教師的點撥和循循善誘，例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，可以讓學(xué)生抓住標題進行質(zhì)疑，要求學(xué)生仔細分析課文的標題：課文的標題是什么樣的結(jié)構(gòu)？其中心詞是什么？這是什么樣文體的課文標題格式？這篇課文的重點應(yīng)該是什么？要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多問幾個“為什么”，如果能夠回答，就進行下一步，如果不能回答，就在課堂上提出來，讓學(xué)生通過合作探究予以解決。教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，要始終為學(xué)生留出一定的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，促使學(xué)生的思維在教學(xué)過程中始終處于興奮狀態(tài)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為打造高效的激情課堂提供前提。

如果教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，采取靈活而有效的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造自由和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)時間和一定的思維空間，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好觀念，就會收到事半功倍的教學(xué)效果。