認(rèn)識(shí)誤區(qū)對(duì)CAI教學(xué)軟件使用效果的影響

康乃章　王清香

摘 要： 計(jì)算機(jī)輔助教育有明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，教育現(xiàn)代化需要計(jì)算機(jī)輔助教育。現(xiàn)今，CAI軟件的使用效果因各種因素大打折扣，這必將影響CAI的發(fā)展和教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。為解決這一問(wèn)題，本文對(duì)影響CAI軟件使用效果的因素做了淺析。

關(guān)鍵詞： CAI軟件 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 影響因素

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction，CAI）是計(jì)算機(jī)用于教育的主要形式，是以計(jì)算機(jī)為媒體[1]，執(zhí)行教育功能的教育技術(shù)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和增強(qiáng)教學(xué)效果。雖然CAI進(jìn)步迅速，但從深度和廣度來(lái)看，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并未形成理想的規(guī)模，學(xué)校和學(xué)科教師并沒(méi)有充分發(fā)揮出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，CAI的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)。本文從教師主觀認(rèn)識(shí)的角度對(duì)影響CAI軟件使用效果的因素做了淺析。

教師作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的執(zhí)行者，在CAI軟件使用中是個(gè)很重要的角色。近年來(lái)，教師因素對(duì)CAI效果的影響越來(lái)越受到關(guān)注。目前，教師對(duì)CAI的認(rèn)識(shí)主要存在以下四個(gè)誤區(qū)：一放大CAI的作用，盲目使用多媒體；二是片面追求課件界面花哨，舍本逐末；三是神化計(jì)算機(jī)技術(shù)，遠(yuǎn)離CAI課件；四是過(guò)于依賴(lài)課件，否定教師作用。

一、放大CAI的作用，盲目使用多媒體

課堂教學(xué)“滿堂電”，盲目使用多媒體，這是典型的為課件而課件。對(duì)課件是一種全面肯定的認(rèn)識(shí)，忽略課件的副作用。教師應(yīng)該看到，多媒體CAI課件雖然是一項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)手段，但它有局限性。由于課件可以把邏輯思維、抽象思維的東西具體化、形象化，因此淡化了對(duì)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維的訓(xùn)練[2]。具體表現(xiàn)為不考慮課件是否適合表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不考慮課件的使用頻率，在復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、連詞、鞏固等環(huán)節(jié)，一味使用課件，認(rèn)為多媒體使用得越多，學(xué)生參與頻率越高，效率也就越高。從表面上看，一節(jié)課熱熱鬧鬧，而實(shí)際上在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)意注意過(guò)多，知識(shí)重點(diǎn)未得到強(qiáng)化，教學(xué)信息在教學(xué)傳遞過(guò)程中受干擾太大，知識(shí)獲取量相當(dāng)有限[3]。

二、片面追求課件界面花哨，舍本逐末

不少教師認(rèn)為優(yōu)秀的課件，界面一定要華麗，結(jié)果一味追求表面上的“新穎”、“花哨”、“動(dòng)感”等效果，圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等都一股腦兒地展現(xiàn)出來(lái)，以體現(xiàn)內(nèi)容的豐富、功能與表現(xiàn)手法的強(qiáng)大。學(xué)生面對(duì)聲像俱佳的課件都很興奮，可實(shí)際效果卻不盡如人意。因?yàn)榻缑娴摹盎ㄉ凇彪m然從心理上加深刺激了學(xué)生的感知，但卻顯得主次不分、喧賓奪主，有的甚至成為影響教學(xué)的累贅。作者曾在網(wǎng)上觀摩過(guò)一位教師的教學(xué)視頻，其教學(xué)內(nèi)容是九年制義務(wù)教育小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材第四冊(cè)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》的內(nèi)容，為了增強(qiáng)畫(huà)面的動(dòng)畫(huà)效果，該教師特意在鐘面分針的一端設(shè)計(jì)了一只小巧玲瓏的米老鼠，米老鼠伴著分針“嗒嗒”地跳動(dòng)5格后，教師問(wèn)：“分針走了幾小格？”許多學(xué)生一片茫然。學(xué)生的注意力全聚焦在米老鼠上，哪里顧得了數(shù)分針跳了幾小格？可見(jiàn)，一個(gè)優(yōu)秀的CAI課件，應(yīng)盡量少用與表現(xiàn)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖像、聲音，它應(yīng)該是內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一的，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把重心放在突破教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)方法的推敲上。

三、神化計(jì)算機(jī)技術(shù)，遠(yuǎn)離CAI課件

不少教師認(rèn)為課件制作的學(xué)問(wèn)是計(jì)算機(jī)學(xué)問(wèn)，計(jì)算機(jī)知識(shí)太高深難學(xué)，寄期望于計(jì)算機(jī)老師或者專(zhuān)門(mén)的課件制作者來(lái)幫助制作，對(duì)自己親自做課件有畏懼心理。其實(shí)，對(duì)課件本身而言，計(jì)算機(jī)也不過(guò)是個(gè)載體，這個(gè)載體承載的是一堂高水平的講課藝術(shù)，是先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材的駕馭、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理和高超的審美情趣等需要多學(xué)科綜合知識(shí)素養(yǎng)的體現(xiàn)。只有自己最熟悉自己班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有自己最了解自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，因此，只有自己制作的課件才更適合自己的教學(xué)和自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、過(guò)于依賴(lài)課件，否定教師作用

教學(xué)實(shí)踐中還存在夸大教學(xué)軟件功能的觀點(diǎn)，認(rèn)為多媒體計(jì)算機(jī)就是一位全知全能的教師，取代教師的地位，這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。課堂上的動(dòng)態(tài)交流，不僅僅是知識(shí)的流動(dòng)，還有師生、生生之間的情感流動(dòng)，尤其對(duì)于小學(xué)生，教師往往通過(guò)一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通。如今強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的本質(zhì)是對(duì)完整、健全人格的追求與培養(yǎng)，即強(qiáng)調(diào)教育的人文精神，凸現(xiàn)教育主體的人格特征。要完成對(duì)健全人格的培養(yǎng)，就不能只顧認(rèn)知不理情感的教育。而在課堂里，師生面對(duì)面地情感交流，教師的人格魅力的感染熏陶等人文環(huán)境建設(shè)是任何媒體難以替代的。因此學(xué)校不能變成工廠，機(jī)器不能代替教師。

五、結(jié)語(yǔ)

教師是CAI課件的主要開(kāi)發(fā)者和使用者，因此教師的看法直接影響CAI課件的使用情況及效果，因此，引導(dǎo)教師形成客觀、中肯的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)CAI教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和使用，進(jìn)而增強(qiáng)其使用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫啟美.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用[M].長(zhǎng)春：吉林教育出版社，2002.

[2]張鐵軍.多媒體CAI課件制作中的幾個(gè)誤區(qū)探析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2009（3）：179-180.

[3]姜曉峰.淺析如何發(fā)揮CAI課件的教育功能[J].科教文匯，2009（11）21.