對構建初中英語高效課堂的幾點思考

張勤

摘 要： 英語是世界上使用最廣泛的第二語言，國際場合都使用英語作為溝通的媒介，英語是初中教學一門重要的學科。但在現實的初中英語教學過程中，教學課堂低效，學生學習效率低，學習成績不理想。構建一個高效的英語課堂，才能有效提高英語教學質量，達到最佳的教學效果，達到當前英語新課程改革的要求。

關鍵詞： 初中英語教學 創新 高效性

隨著新課程改革的不斷深入，在日常教學工作中，改革英語教學，構建高效課堂越來越多地被初中英語教師所關注。構建初中英語高效課程，提高英語教學效率需要每一位英語教師認真思考和實踐探索。筆者結合實際教學情況，對如何構建初中英語高效課堂表述如下。

1.以備課引導預習，為構建高效初中英語課堂創造良好條件。

在英語學習時，興趣愛好是一個很重要的因素。學生如果對英語學習沒有興趣，從心理上就容易產生一種畏難情緒，結果很難學好英語。學生剛學習英語時，需要教師的引導，從而一開始就主動嘗試熟悉英語，所以教師安排學生預習英語非常重要。同時教學是雙方面的，對學生和教師都是一種挑戰。在這樣的情況下，教師只有充分備課，同時要求學生認真預習，對課程有一個大致的了解。在上課前，注意搜集學生對本節課程有哪些疑難點，可以有針對性地進行課堂講解。

例如：教學人教版七年級上學期第一節課“My names Gina”時，因為這是為初中生進行英語學習時接觸的第一篇文章，所以教師可以安排學生在上課前預習，上課時可以請學生進行自我介紹。學生通過預習，提前練習自我介紹，在課堂上就可以大方地說出自己的姓名等。教師通過備課可以總結新朋友第一次見面打招呼、介紹自己有哪些不同的語法用法等。學生通過課前充分準備，在自我介紹時大方得體，給學生留下好印象。教師通過備課了解課程的教學目標，學生通過預習收集課程中的疑難點。通過這樣的備課和預習，老師和學生從最簡單的問候開始，輕松地進入課堂教學中，有效提高課堂教學效率。

2.創造語言交流環境，為構建初中高效英語課堂營造良好氛圍。

語言交流是人們傳遞信息、交流情感的紐帶，語言的本質屬性是交際，語言教學最重要最本質的就是提高學生的交流能力。英語作為一門語言學科，同樣具有這樣的本質屬性。英語教學不僅是讓學生掌握書本上的知識點，更重要的是要提高學生的英語交流能力，讓學生熟練地使用英語進行交流溝通。

例如：教學人教版初中英語七年級下學期的課程“Im watching TV”時讓學生練習使用“現在進行時”的使用方法，旨在培養學生使用英語獲取信息的能力。在課堂教學過程中，可以采取同學間相互對話的方式，讓同桌之間進行情景表演。教師在授課過程中應鼓勵學生大膽使用英語，通過日常生活中的交際激發學生使用英語的興趣，讓學生敢于開口，積極參與。在初中英語教學中，要創造一種交流環境，讓學生在良好的語言氛圍中學習英語、使用英語，不僅提高學生的語言表達能力，而且在課堂上調動所有學生參與的積極性，提高英語教學效率。

3.創新教學方式，為構建高效初中英語課堂激發學生參與興趣。

英語教學如果只采用教師授課的方式，就會讓學生產生枯燥感，最后被動式地接受知識，學習效率低下。教師應該多思考，對教學方式進行創新改革。現代技術給教師的教學提供了便利，比如采用多媒體、教具等方式激發學生對學習英語的興趣。教師應該在課前精心設計每一堂課，將抽象的語言、單調的詞匯具體化、形象化，充分調動學生的學習積極性。

初中生生性活潑愛玩，同時愛爭強好勝。教師可以在課堂上適當增加對抗賽這樣的競賽活動，這樣不僅可以鞏固課堂上所學的知識，而且可以培養學生的思維能力、競爭意識和團隊合作精神。在聽力練習方面，可以采用聽英語歌曲的方式，如果時間允許，可以給學生觀看電影的經典片段，讓學生熟悉英語口語發音等。在課堂上，教師根據課程安排學生嘗試表演情景對話、設計后續故事情節發展等。通過這些不同的方式可以讓學生產生學習英語的興趣愛好，大大提高課堂教學效率。

4.多樣化學習，為構建高效初中英語課堂制定高效學習方法。

英語教學每一節課僅僅四十五分鐘，要切實提高學生的英語學習能力，教師要指導學生針對不同的知識點采用不同的學習方法。教師可以嘗試采用以下幾種方法：

（1）聯想法：英語學習中一個很大的門檻就是單詞記憶。教師可以啟發學生在課堂上就不同的知識點、單詞進行關聯性聯想，如季節season。學生很自然地就想到春天spring、夏天summer、秋天autumn、冬天winter。這樣只要記住一個單詞season就可以關聯性地記住一年四級不同的單詞。

（2）歸納法：在課堂上，教師可以就不同的一類詞匯進行歸納總結，然后集中理解分析其中的不同含義，大幅提高學習效率。例如人教版初中英語中有“時態”的學習內容。教師可以總結歸納為一般現在時、一般過去時、一般將來時、過去將來時、現在進行時、現在完成時、過去進行時等。經過歸納記憶后的內容可以讓學生記得更牢固。

（3）對比法：在教學課程中，教師可以針對意思相同或相近的詞匯語法對它們的用法進行對比，便于學生理解和辨認。例如在學習詞匯Look out、Look up、look on、Look through時，一個中心詞與其他詞搭配往往可輻射出表示多種意思的短語。這些短語的含義復雜、多變，教師通過對比讓學生更深刻地理解與Look所搭配的四個短語的不同含義。

綜上所述，學生為學習主體，教師為授課主導，課堂教學既是教師的教堂更是學生的學堂。因此教師在英語教學過程中，要調動學生學習的積極性，激發學生對英語的興趣，同時通過精心設計教學計劃，教給學生真正的學英語用英語的方法。只有這樣，才能構建一個高效的初中英語課堂，真正提升英語教學質量，培養出越來越多的滿足社會發展需要的英語人才。

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