如何結合語文知識分析和解決在普通話教學中出現的問題

梁桂梅

摘 要： 我國的語文教育有重視聽說教學的傳統。當今社會是信息化的社會，社會對人才的需要是更強調人的交際能力，具有接受信息和進行交際功能的普通話口語能力的越來越顯示出其在現實社會中的重要地位。目前，中職校學生的普通話水平不高，學生“能”講普通話，但大多不太會講普通話的情況越來越突出。可見培養和提高學生的口語交際能力迫在眉睫，必須為增強學生的口語交際能力提供一個比較系統的操作和訓練的空間。

關鍵詞： 普通話教學 學生語音問題 實施措施

學校是推廣普通話的主要基地，作為一名中職學校的語文教師，普通話教師，我深感學生學習普通話的重要性，因為中職學校的學生比普通高中學校的學生更早、更多地接觸社會。他們工作在社會生產的第一線，語言當然是交流的第一重要工具，因此非常有必要提高中職學校學生的普通話水平。

中職學校主要是培養社會所需要的基礎專業人才，即所謂的“藍領”，學生畢業后多數從事公共服務行業，比如：銀行出納、圖書管理員、公交、鐵路、酒店，航空的服務員等。在這些基礎的服務行業中，說一口流利的普通話顯得尤為重要，如果經常在工作中出現“口誤”，被人笑是小，影響服務形象，令服務大打折扣就是大事。所以，在中職學校大力推廣普通話，實施普通話專職教學迫在眉睫。

一、目前學生在語音方面存在的問題

（一）方言中的語音偏誤。

所謂方言，是指語言的一種地方變體，在語音、詞匯、語法上各有不同，是語言分化的結果。遼寧屬于北方方言，但是語音中調值不準確，尤其是鞍山地區，上音很多，遼西地區尾音較長，沈陽撫順地區很少有卷舌音，清音多于濁音，屬于較有特點的地方話。

（二）語音基礎知識不牢固。

語音練習中，遼寧地區的學生經常會犯下列錯誤：

1.zh ch sh和z c s聲母發音混。將z，c，s1聲母所屬的字讀成zh，ch，sh聲母所屬。也就是將平舌音字都讀成翹舌音字，如：“祖宗zǚ，zōng”讀為“zhǔ zhōng”；“猜測（cāi cè）”讀為“（chāi chè）”；“搜索（sōu suǒ）”讀為“（shōu shuǒ）”等。犯這類錯誤的人大多數不會發平舌音，因而在說話時將所有平舌音都讀成翹舌音字。

2.將zh，ch，sh聲母所屬的字讀成z，c，s聲母所屬。也就是將翹舌音字都讀成平舌音字，如“掙扎（zhēng zhá）”讀為“zēng zá”；“馳騁（chí chěng）”讀為（cí cěng）”；史詩（shǐshī）”讀作“（sǐsī）”等。犯這類錯誤的人大多數不會發翹舌音，因而說話時將所有翹舌音都一概讀成平舌音字。

3.將zh，ch，sh和z，c，s兩組聲母零數的字混音讀。也就是在平翹舌發音問題上沒有固定的規律和標準，對同一個字，有時讀平舌有時讀翹舌，如“她是遼寧師范大學的宋老師（tā shì liáo níng shī fàn dà xué dè sòng lǎo shī）”可能讀成（tā sì liáo níng sī fàn dà xuédè shòng lǎo sī）其中“是”讀成“sì”，是錯的。“師范”可能讀成“sì fàn”是錯的，“宋老師”讀成“shòng lǎo sī”又是錯的，該讀平舌的讀成翹舌，該讀翹舌的讀成平舌。究其原因就是說話的人自己也弄不準哪些字究竟是該讀平舌音還是翹舌音。

4.將zh，ch，sh聲母領屬的字讀成j，q，x聲母領屬。如“知道（zhīdào）”讀為“jī dào”；“出車（chū chē）”讀為“qū qiē”：石橋（shí qiáo）讀為“xí qiáo”等。

5.將j，q，x聲母領屬的字讀成zh，ch，sh聲母領屬。如“捐款（juān kuǎn）”讀為“（zhuān kuǎn）”；“全軍（quánjūn）”讀為“（chuán zhūn）”；“群眾（qún zhòng）”讀為“（chún zhòng）。

（三）習以為常的語義錯誤。

外國人學習漢語，最頭痛的就是聲調，因為漢語的聲調有辨別詞義的作用，一旦調值不到位，勢必就會影響交流，進而造成誤解。一次課間看到一個學生圍著書桌轉圈圈說：“老師，我的‘眼睛不見了。”我很不解，眼睛明明長在那里，怎么就不見了？后來我才明白，他所說的“眼睛”其實是“眼鏡”，一場鬧劇。

面對這樣的現象，語文教師和語言工作者不能坐以待斃、任其發展，在日常教學中，應切實加強普通話的教學。

二、普通話教學措施

（一）加大語文課中語音基礎知識的學習力度。

在語文教學中，語文基礎知識已被提升到重要的位置。漢字注音、詞語搭配、語法知識已經成為課堂教學的重點內容，這比起以往只注重結構分析、中心思想歸納的教學，要實用得多。所以，必須加強語音教學，我認為應該從兩個方面著手：

第一，注重矯正方言中的語音偏誤。在語文教學中，語音教學不能僅僅停留在識別生字、辨別詞義上，應多在拼音教學上下工夫，例如：前后鼻音問題，不在語音教學中指導發音的辨別方法，多做注音練習，是很難矯正過來的，日積月累才會取得好的效果。

第二，反復糾正那些習以為常的語義錯誤。聲調是具有辨別詞義功能的，很多詞義錯誤主要出在聲調上，有“買東西”的不“買”和“賣東西”的“賣”是經常搞混的詞語。難道是學生辨別不清楚聲調嗎？事實是在日常生活中沒有注意聲調問題，既然周圍人都這樣說，就不認為這是一個問題，“約定俗成”，因此，我們一定要促使學生養成在日常言語交談中正確使用聲調的習慣。

（二）開設專門的口語課，采取靈活多樣的教學方法提高學生的學習興趣。

普通話教學中以欣賞活動為主，可以增強學生的求知欲望，所謂“榜樣的力量是無窮的”。欣賞內容包括：專業播音員的名篇朗讀錄音、演講比賽和辯論賽的影像資料及一些精彩的語言類大賽的視頻資料，在傳授教學知識點前，先通過欣賞精彩視頻影像資料提高學生獲取知識的欲望，再進行知識點的傳授，針對口語課的特點，利用朗誦、演講、論辯等音像資料，最大限度地激發學生的學習興趣，進而提高他們的學習質量和效率。

總之，普通話是一門實踐性很強的課程。口語表達能力的提高不是一朝一夕之事，教師應事先設置好各個環節的教學方法及針對性強的訓練題目，并結合學生的方言情況和語言能力加以訓練。只要持之以恒地堅持，相信就一定能夠收到良好的教學效果，學生的語言能力一定會有所提高。中國的文化博大精深，源遠流長，地域遼闊，歷史悠久為方言的發展提供了溫床，所以糾正方言區學生的語音問題，訓練他們說一口流利的普通話，是一個艱巨的工程，教育者只有持之以恒，才會讓每一個學生都妙語連珠。

參考文獻：

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