精當質疑演繹語文課堂精彩

曹萃芬

摘 要： 思維過程往往從問題開始，問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。本文首先就如何引導學生從題目、字詞句段的理解、文體、文章結構、語言等學習困惑、回讀深化等方面質疑進行探討，然后從如何利用學生質疑資源、導語設問質疑、厘清文章的主問題，找到事半功倍的切入口，逐步搭橋、由淺入深、層層質疑、提高教師本身的質疑能力方面進行探討，以提高學生的質疑能力。

關鍵詞： 語文教學 質疑能力 課堂精彩

我國古代大教育家孔子說：“疑是思之始，學之端。”[1]大科學家愛因斯坦認為：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，則需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。因此，提高學生和教師的質疑能力對于演繹精彩語文課堂起著舉足輕重的作用。那么如何才能提高質疑能力呢？

一、引導學生有效質疑，巧于質疑，使“問”成為學生自覺的行為，讓學生帶著文本走向老師。

現今語文課堂上學生問題意識嚴重缺失已是不爭的事實。無涯學海，知識無窮，怎會無疑可問呢？究其原因不外乎學生不敢問，或不知問什么，或不知怎樣問。所以老師不僅要讓學生具有問題意識，還要讓學生會問。只有真正做到會問學生才算具備了質疑能力。而培養學生的“問題意識”并非一蹴而就之事，需要老師引導。古人云：“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則終生受益無窮。”要培養學生的問題意識，掌握問的方法，讓問成為學生自覺的行為。學生能問、會問是他思維品質活躍性和深刻性的體現，也是思維的獨立性和創造性的體現。學生智力發展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。通過問題讓學生形成一種閱讀期待，激發學生通過閱讀產生探究問題的強烈愿望，喚醒學生學習主人的意識。讓學生學會表達自己的疑惑，并逐步達到問得巧、問得精的程度，那么，怎樣的課堂才能真正讓學生動起來，讓思維活起來，讓熱情燒起來呢？這樣的教學不再是教師問學生答的模式，而是為學生的需求而服務的教學。可以從以下幾方面著手引導學生質疑：

（一）研讀題目，引導設疑。

題目與課文有密切的聯系，濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，是思維的窗口，往往蘊含著豐富的信息。如交代文章的寫作對象，概括出文章的主要事件，點明行文線索，交代故事發生的環境，點明文章的文體等。它是學生理解文章、把握文章深層內容的第一級臺階。因此對題目的質疑問難往往是語文教學不可忽視的環節。引導學生對課題質疑，可以引導學生采用“誰”、“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等疑問的形式設疑。如我們在學習《像山那樣思考》時學生就題目做了如下設疑：1.誰應該像山那樣思考？2.他思考什么？3.是什么引發山的思考？4.為什么要像山那樣思考？5.像山那樣思考是怎樣的思考？針對題目質疑，它既可以讓學生在學習中保持高昂的學習興趣，充滿對閱讀的期待、思索和探究，又可以幫助學生理解與掌握課文主要內容，更可以使學生思路清晰，從課題入手剖析，由淺入深，由表及里，層層推進，使教學環節緊湊有序，從而為進一步探究課文、更好地理解課文做好鋪墊。

（二）閱讀文本，展示學習困惑。

要培養學生在文本閱讀中的質疑能力，首先必須建立在學生對文本本身“文從字順”的基礎上，讓學生緊貼文本地面行走。這就要求在教授課文之前，教師要安排時間讓學生自主學習，讓他們嘗試讀懂課文，有什么詞不理解的，有什么句子不懂的，某段落說了什么難以理解的，有什么異議的地方都做上記號。也就是讓他們找出不理解之處，培養他們的質疑能力。

其次可以指導學生從文本的文體入手，把握文體，量“體”質疑。如學習記敘文記事類文章時可以引導學生質疑事件發生的時間、地點、人物、事件發生的起因、經過、結果及記敘的順序各是什么。學習記人類文章時可以引導學生從人物描寫的角度，圍繞人物寫了哪些事件，體現了人物哪些形象特征幾個方面質疑。學習議論文時可以引導學生從議論文的三要素論點、論據、論證方法幾個角度進行質疑。學習說明文時可以引導學生從說明順序、說明方法、說明對象及其特點入手質疑。學習散文時可以引導學生抓住散文的線索及所寫人物或事物的特點來質疑。學習小說時可以抓住小說的三要素：環境、人物、情節質疑。這些要素是課文的重點、難點，從它們入手質疑可以收到綱舉目張的效果。

另外，還可以從文本的布局謀篇即文章結構進行質疑。作者的行文思路是靠文章的結構體現出來的。如果正確地分析文章的結構，就能準確地把握文章的思路。抓住體現課文結構的關鍵詞、中心句，把握文章的結構，進而快速進入課文內容。如在教授《祝福》時，學生通過把握文章結構：作者用倒敘的手法，回憶了祥林嫂的一生，分析出小說的行文思路是“現實——過去——現實”，然后質疑本文采取這種結構有什么作用？這些問題體現了質疑的有效性。

再者，文不離言，可以在品味語言時質疑。語文的本質是語言，能準確地賞析語言是語文閱讀能力的最高體現。語言可供賞析的方面很多，但具體到不同的語言材料，則又有不同的特點，這就需要學生根據具體情況做出具體分析，準確把握語言特點，找準賞析的切入點質疑。如本句或段運用了何修辭，運用它有何效果。某詞語有何含義或作用。本句為何要用這樣的句式，有何效果。本段語言風格有何特點。本句段運用了何表現手法，有何妙處等。這樣的問題體現了語文的人文性。

（三）回讀深化質疑。

在教學中我們要讓學生帶著問題進入課堂，再帶著新問題走出課堂。學習完課文后，學生整合課堂內容，再聯系實際產生新的疑問，課文上完后，教師再給學生提供一個思考、探索、聯想創造的質疑機會。學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，鼓勵學生學完課文后積極質疑。如在學完《漁父》后，讓學生回讀課文質疑，學生就抓住本文是通過屈原和漁父的對話，用對比手法體現屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格，那么文章主要應該體現屈原，但文章卻以“漁父”而不以“屈原”為題，作者是否要通過想象，虛構漁父這一隱士高人表達屈原在困厄中矛盾糾結的心情？這一問題不可謂不是一個值得探討的問題。

二、提高質疑能力，帶領學生走向文本。

老師是學習的組織者、指導者和促進者。如果說學生的質疑是引子、鋪墊，是明晰思考，是發現問題，那么教師的提問，就是對學生提問內涵的質的提升，是推進課堂教學、實現教學目標，演繹語文精彩課堂的關鍵。從學生質疑到老師提問，它應該是從多而雜到少而精，從無序到有序，從現象到本質，從次要到主要，從局部到整體，從知識到能力，從課內閱讀到課外閱讀的拓展延伸的過程。

高明的提問能牽一發而動全身，它如吹皺一池春水的乍起之風，往往能打破學生腦海中的平靜，激起思維的浪花，泛起陣陣漣漪，甚至波瀾起伏、高潮迭起。

老師的質疑可以從如下幾方面入手：

（一）主動利用好學生提問中的信息，主動生成，充分實現課堂資源的意義或追問提升學生質疑。

老師可以對學生提出的五花八門的問題進行篩選、提煉，去偽存真，從中找出最有價值的問題。將學生的問題引向文本的最初意圖，讓學生的問題邁向文本的實質。另外還可以針對學生的提問進行追問。追問是教師在學生回答問題的過程中或者問題回答結束后的下一個教學步驟和教學策略。追問是課堂教學中普遍運用的一種方式，它集中體現了教師的教學素養、教學機智、教學水平和能力，更重要的是追問是學生在教師的引導下的一個再創造的過程，可以最及時地啟發和激發學生的思維，拓寬思維的廣度，增進思維的深度，鍛造思維的強度。追問需要教師先找到追問的“原點”，然后它可以沿著原點向前推進，步步深入，將問題引向縱深，直到弄清問題的實質為止。或從原點反面追問，讓學生從正反兩個方面的對比或從不同角度的比照中明了問題的實質。或者由此及彼，從原點出發，以點帶面，將學生問題適當向外延伸開去，拓寬問題的面，拓展學生的思維，從而將學生的思維引向比前一問更高更遠的層次，如此等等，不一而足。當然，追問不是亂問，也不宜濫問，一定要把握好與前一問之間的關聯，兩者間要有某種內在的、必然的聯系。

（二）從導語設問質疑，通過質疑讓學生形成一種閱讀期待，激發學生通過閱讀探究問題的強烈愿望。

學生在剛上課的幾分鐘內，往往注意力不能立馬集中。而導語設問質疑能很快將課堂導入到和諧有序的氣氛中，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中。激發學生的閱讀興趣。如筆者在教授《像山那樣思考》時如下質疑導入：你覺得萬物當中什么最聰明？（生答：人。）但是被公認為世界上最聰明的人種——猶太人有一句諺語：“只要人類一思考，上帝就發笑。”你能說說猶太人如是說的原因嗎？這一導語設問質疑將課內和課外緊密結合，一石激起千層浪，學生的學習熱情一下子高漲起來了。

（三）厘清文章的主問題，找到事半功倍的切入口，逐步搭橋、由淺入深層層質疑。

所謂主問題指的是閱讀教學中從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的牽一發而動全身的重要問題、關鍵問題、中心問題。在質疑之前，教師要先鉆研教材，準確把握教材，從主要對象、主要事件、主要感情、主要手法等方面入手，刪繁就簡，找到主問題。然后努力在課文中找出合適的一個問題、一個情節或一個句子甚至一個詞來作為切入口，以帶動全篇。另外《學記》說：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目。”這句話告訴我們，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，關注每一個層次的學生，從學生的實際情況出發，自覺地將自己置身于學生的位置去設計接近學生已有知識、經驗、智能水平的問題，做到胸中有教材、心中有學生。然后層層質疑，逐步搭橋，由淺入深，最后設置出指向明確，學生心欲求而不得、口欲言而不能的疑問，點燃他們智慧的火花，從而達到知識的彼岸。如筆者在教授《記念劉和珍君》時從劉和珍其人及劉和珍之死切入，層層設疑，化難為易，化繁為簡，設計出如下問題：1.文中寫了關于劉和珍的哪幾件事？體現出劉和珍是一個怎樣的人？2.劉和珍是怎樣死的，從劉和珍之死你感受到了什么？3.文中寫了哪些人對劉和珍之死有反應，他們各自的反應是什么？4.作者為什么要寫這些人的反應？5.作者是如何站在歷史的高度來評價劉和珍請愿事件的？這幾個主問題直指教學的難點重點，伴隨著這些問題的解決，學生對文本的理解也就撥云見日了。

問題是思維的發動機，是精致學習的標志，它能給師生帶來思維享受的藝術。著名教育家陶行知說：“發明千千問，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”[2]可見教學中質疑要講究方法，這是教學技巧，也是一門藝術。這個法因人而異，因文而異，這個法必須在優化教學內容、把握教學重點的基礎上，以精要和巧妙為原則，運用精當。只有這樣才能收到四兩撥千斤的效果，才能保證學生的思維處于積極的狀態中，提升思維，感受到學習的快樂。

參考文獻：

[1]何永珠.初中語文課堂提問的五個原則.語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（05）.

[2]周蕾珍，鄒麗勤.以有效提問，促課堂有效.語文世界（教師之窗），2012（01）.