如何走出作文教學的困境

陳艷

摘 要： 提到作文教學，部分語文教師感到十分頭疼，如何才能走出作文教學困境，是許多語文教師探索的問題。要想真正從繁重的作文教學工作中解脫出來，語文教師就必須在作文教學中真正發揮學生的主體作用，這樣才能走出作文教學的困境。

關鍵詞： 作文教學 存在問題 主體作用 激發興趣

我從事語文教學多年，每次批改學生作文，常常發現有些作文內容似曾相識，有時甚至一個班都是相同的素材，如此雷同的內容讓人一看便知曉，這是傳統的作文教學模式起的作用。然而，社會在進步，科技需發展，教育更需發展，傳統的作文教學模式已不適應社會的發展，更不適應新形勢的發展。

一、作文教學存在問題的原因

經過調查發現：學生作文水平難以提高，主體作用發揮不夠是一個重要因素，縱觀作文教學現狀，我們認為主要存在這些問題：對作文沒有引起足夠的重視；寫作態度存在問題；抄襲現象較嚴重；輕視評改。對這些問題做深層次的了解，我們不難發現背后的原因。

（一）多年的應試教育的影響。教師為了追求升學率，往往有意無意地忽視了語文學科的工具性和人文性特點，沒有真正重視作文教學，沒有對學生的思維進行發散性的啟迪和訓練，而把大部分時間花在做應付考試的練習題上。

（二）缺少足夠的課外閱讀。為了應付各種各樣的考試，部分家長和老師把課外閱讀當成看閑書，真正支持的很少，有的甚至千方百計地嚴令禁止。學生的大部分時間都在聽老師煩瑣而枯燥的分析，成了文學的“貧血兒”。

（三）生活單調。學生活動的范圍本來就很狹窄，為了提高升學率，學生一天除了吃飯就是上課、自習。這樣，學生的活動范圍自然就縮小了。試想，一個沒有生活感知的中學生，怎么能寫出具有真情實感的文章呢？

（四）教學觀念落后。由于信息交流和教學條件的限制，部分教師的作文觀念比較陳舊，幾十年如一貫的教學方法制約了他們對作文教學的更新和思考。

二、發揮學生的主體作用，走出作文教學的困境

（一）運用各種教學手段，激發學生的寫作興趣。讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，學生會樂于寫。教師可引導學生就地取材。比如：在教學作文《我XXX的一個人》時，雖然學生接觸的人可謂形形色色，但以往“內容健康”之類的要求，嚴重降低了學生參與的積極性。為了達到實話實說的目的，我首先告訴學生：每個人都會成長，在成長中變化，在變化中成長。而在這成長過程中，每個人對事物或人的認識都不一樣。人和人之間本來就不是一樣的，不必擔憂，有什么就說什么。經過教師的啟發，學生感到更輕松，思緒隨之飛揚。他們想說的就不再局限于健康與否了，想到的問題或事情便很快涌向筆端。可見，要發揮學生的主體作用，首先要激發學生的興趣，讓學生積極參與。

（二）在觀察中注意發揮學生的主體作用。社會生活是一個五彩繽紛的世界，學生從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了深深的印記，無不給予學生美的熏陶，只要認真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供取之不盡、用之不竭的寫作源泉，奠定抒寫真善美的基礎。在一次觀察作文教學過程中，我安排好充足的時間，把學生帶到附近的田野，進行秋天景物的觀察。觀察前我除了統一紀律和讓大家動腦筋外，就不再做其他任何要求。觀察時，學生按個人興趣進行觀察，各顯其好；我及時點撥指導方法，發揮主導作用。回校后學生各自討論，文章內容無一雷同，真可謂“百花齊放”。另外，讓學生多留意農村的變化。改革開放后，農村經濟快速發展，農村產生了前所未有的變化，特別是農村面貌的變化、農民風貌的改變等很大，這些都為學生的寫作提供了廣闊的空間。教師還可以引導學生多角度思考問題：在城市經濟發展的同時，給農村帶來了許多負面作用。如水土流失問題、環境污染問題等。教師完全可以指導學生進行調查、走訪，從中指導學生作文，拓展學生的寫作題材。

在這次調查活動中，我上的是作文指導課。課前，通過與教師的交流，得知他們上課時基本采用“引導審題，指導選擇，教給方法，強調要求”的模式，學生只能如容器般任憑教師“灌”。更有甚者，教師板書了一大黑板該次作文所能用的詞語或材料，讓學生根據教師的提示寫。試想，這樣能讓學生寫出自己所想嗎？我認為作文指導課應根據學生實際靈活設計教學過程，要讓學生說出心里話，并表達出來，不必過高要求，束縛太緊，只要符合大綱上的要求就行。比如上“XX，我想對你說”時，我先引導學生了解“XX”的范圍，隨后思考要對誰說，想說什么，為什么想說；再分組交流，全班交流。交流時我不施加任何壓力，學生想說什么就說。由于沒有統一的要求和過多的限制，他們打開了思路，像找到了知己，把想說的都說出來了。有的學生說著說著眼眶就濕潤了，讓所有在場的教師都為之動容。則基礎較差的學生也有所借鑒，能夠說，能夠寫。這樣，學生充分發揮了主體作用，減輕了教師的負擔。

（三）運用多種形式，進行作文批改。很多語文教師批改作文大都在辦公室、在家中獨自一人進行。可是，我們認真批改、詳細分析、仔細評分的結果，學生往往是拿到后就“啪”的一聲扔進抽屜或是塞進書包。難道我們要的是這樣的結果嗎？不是。我采用學生自改、小組互批、大組交流、全班交流等多種方式進行批改，并且把全班最好的作品編輯成冊，期末時發給大家參考學習。這樣既讓學生體驗到成功的喜悅，又讓學生發現了問題并提出了意見，真正發揮了學生的主體作用。最主要的家長也看到了自己孩子的成長，了解了孩子的身心發展。兩全其美，何樂而不為？

總之，發揮學生主體作用，這是作文教學走出低谷的有效措施之一。采用這樣的方式，可以讓教師寓教于樂，讓學生樂于學習，描寫真實生活，表達真實思想，抒發真實感情，讓師生在作文天地中自由自在地呼吸。