在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

張淑香　龍耀臻

摘 要： 語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面較其他學(xué)科有優(yōu)勢(shì)。教師要抓住語文學(xué)科的思維特點(diǎn)，把思維訓(xùn)練滲透到語文教學(xué)的基本形式——讀寫聽說教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

語文課在基礎(chǔ)教育階段是一門非常重要的課程，它是其他課程的基礎(chǔ)，同時(shí)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。我們無論是把語文理解為“語言、文字”還是“語言、文學(xué)”，都離不開包括口頭語和書面語言在內(nèi)的廣義的“語言”，語言從來都離不開思維，思維也離不開語言。語文教學(xué)是既需要語言參與，更需要思維參與的活動(dòng)。語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面比其他學(xué)科有基礎(chǔ)，也更有優(yōu)勢(shì)。我們要抓住語文學(xué)科的思維特點(diǎn)，把思維訓(xùn)練滲透到語文教學(xué)的基本形式——讀寫聽說教學(xué)之中。

一、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，激起學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生形象思維。

一部文學(xué)作品，一篇課文，在閱讀過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描述隨之在頭腦中產(chǎn)生聯(lián)想和想象，透過文字看到文中的人和事，看到人物的生活，看到事情發(fā)生的場(chǎng)景，達(dá)到對(duì)作品或課文知識(shí)活生生的、真切的、深刻的理解和感受，這樣就學(xué)會(huì)了在閱讀過程中的再造想象，這是閱讀教學(xué)中形象思維的一種重要形式。要做到這一點(diǎn)，必須以學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)所建立的表象儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，沒有這樣的儲(chǔ)備，再造想象很難形成。所以，在閱讀教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)先前的表象儲(chǔ)備，喚起豐富的情感體驗(yàn)，將自己融入到教學(xué)內(nèi)容之中，身臨其境，設(shè)身處地，活躍再造想象和形象思維，使書本上的文字、抽象的東西還原、拉近，進(jìn)入學(xué)生自己的生活世界，從而達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容創(chuàng)造性的理解。例如，教《春》這篇散文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧對(duì)春天的感受，再讀文章中的幾幅圖景，學(xué)生先前在頭腦所形成的有關(guān)春天的形象就會(huì)隨著閱讀活躍起來，眼前就會(huì)呈現(xiàn)出一幅有別于自己經(jīng)歷的、生機(jī)盎然的春景圖，形象思維得到訓(xùn)練。再如，《走一步，再走一步》一課，學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生想想生活中所經(jīng)歷的困難和危險(xiǎn)，再讀文中主人公父子是如何解決困難的，文中人物的一舉一動(dòng)、一言一行就會(huì)栩栩如生地展現(xiàn)在眼前，甚至微妙的內(nèi)心活動(dòng)也能感受到，學(xué)生就會(huì)為文中人物行為所牽動(dòng)，打動(dòng)情感，激活思維，形成對(duì)問題的自我思考和見解，學(xué)會(huì)怎樣克服困難和解決問題。

二、巧設(shè)作文命題和形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

除閱讀教學(xué)外，語文教學(xué)的另一個(gè)重要方面就是寫作訓(xùn)練。利用這一教學(xué)形式，更有利于學(xué)生展示自我風(fēng)采，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

1.設(shè)計(jì)不同的命題，讓學(xué)生自由選擇，充分展現(xiàn)個(gè)性，有話可說，有內(nèi)容可寫。創(chuàng)作必然要有生活基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)歷和環(huán)境不同，頭腦中的形象儲(chǔ)備和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)就不同。例如，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生來說，如果只給一個(gè)題目“記一次郊游”或“游覽**風(fēng)景勝地”，也許有些從未有過這種經(jīng)歷的學(xué)生就無法寫出真情實(shí)感，再造想象因沒有知識(shí)和生活儲(chǔ)備而無法進(jìn)行。如果再給出一個(gè)“這里風(fēng)景獨(dú)好”的題目供其選擇，則也許每個(gè)學(xué)生都會(huì)在自己的頭腦中對(duì)自己的生活經(jīng)歷和儲(chǔ)備展開形象的理解，進(jìn)行加工創(chuàng)造，寫出內(nèi)容豐富的作文，再造想象就得以展現(xiàn)，創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。

2.同一命題，從不同角度理解，運(yùn)用不同的文體練習(xí)寫作，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。例如“‘圓像什么”這一命題，可以從以下角度和文體練習(xí)寫作：①從“圓”的用途角度，寫小品文，介紹“圓”的特征和應(yīng)用。②從“圓”可以作為生活中的某種象征的角度，展開想象，寫成散文。③從“圓”可以代表人的“圓滑”，展開聯(lián)想，構(gòu)思情節(jié)，寫成諷刺性強(qiáng)的記敘文，刻畫一個(gè)圓滑者的形象。④從“圓”有時(shí)意味著轉(zhuǎn)了一圈又回到了原地的角度，聯(lián)想生活中的現(xiàn)象，寫一篇議論文談?wù)勛约旱母邢耄鹊取＿@樣，通過對(duì)“圓”這個(gè)圖形的不同視角、不同方面的形象化理解，通過豐富的聯(lián)想和想象，創(chuàng)造性思維隨之得到鍛煉。

3.通過寫想象作文培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。想象作文的形式多種多樣，可以給出一個(gè)開頭，限定事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境，讓學(xué)生補(bǔ)充主要情節(jié)；可以給出一個(gè)故事梗概，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象加以擴(kuò)展；可以讓學(xué)生寫科幻文；也可以將自己已學(xué)過的古詩文改寫成不同體裁的白話文，等等。在寫想象作文的過程中，學(xué)生的聯(lián)想和想象能夠充分發(fā)散和擴(kuò)展，既能增強(qiáng)思維的廣度和靈活性，又能體現(xiàn)出思維的個(gè)性和創(chuàng)造性。

三、組織多向互動(dòng)交流的聽說教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

語文教學(xué)還有另一種形式，就是聽話和說話教學(xué)。這一教學(xué)形式是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向交流互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，而這種教學(xué)形式更離不開思維的參與，思維是聽話和說話的基礎(chǔ)，思維清晰，聽話容易抓住重點(diǎn)，說話容易做到明白順暢。課堂辯論、即興發(fā)言、演講、虛擬情境的節(jié)目主持、現(xiàn)場(chǎng)采訪等多種語文活動(dòng)形式，都需要學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，使聽、說中的形象都活起來，還要條理清晰地表達(dá)出來，因此，更能有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性。在這方面，我們要摒棄以往教學(xué)中因?yàn)榕抡n堂“亂”或影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而“壓制”學(xué)生“亂說”的做法，要鼓勵(lì)學(xué)生說，指導(dǎo)學(xué)生言之有理、言之有序地表達(dá)自己獨(dú)到的見解，讓思維在組織語言、陳述見解的過程中得到開發(fā)和訓(xùn)練，這不僅有利于提高學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性，而且有利于提高學(xué)生語言交際的實(shí)際運(yùn)用能力，可謂一舉兩得。

總之，在語文教學(xué)中，教師要善于探索和總結(jié)，靈活運(yùn)用教法，充分發(fā)揮語文教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。