英語口語討論課創(chuàng)新思維培養(yǎng)實例探討

李琳

創(chuàng)新思維作為一種學(xué)習(xí)能力，是中國高等教育課程教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案中的一個要點。不僅在強(qiáng)調(diào)動手能力和知識活用的工科類課程中可以著眼于學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，在語言類課程中也可以進(jìn)行邏輯思維能力和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)與滲透。尤其是在學(xué)生思想頗為活躍、發(fā)言和表現(xiàn)欲望均較強(qiáng)烈的英語口語討論課上，教師精心設(shè)計的課堂進(jìn)程，各個環(huán)節(jié)和活動能深入引導(dǎo)學(xué)生去思考，去判斷，去探究，去發(fā)現(xiàn)，由此形成全新的思維方式和方法。

一、課堂教學(xué)實例分析

在基于任務(wù)和探討的課堂上，創(chuàng)新思維最易出現(xiàn)。講到“Men & Women”一課時，教師要求學(xué)生就“如果有來生，你愿意做男人還是女人”這一議題進(jìn)行一場辯論賽，可以自由選擇正反方。絕大多數(shù)男生和一半女生都選擇下輩子做男人的正方，反方只有寥寥幾人。正方學(xué)生侃侃而談，從男性身體的強(qiáng)壯，談到女性要忍受生育養(yǎng)育孩子的種種不便與約束；從傳統(tǒng)觀念的男尊女卑，傳宗接代，到現(xiàn)代社會做到高層，對社會有杰出貢獻(xiàn)的大部分是男性，是男性在推動社會進(jìn)步；還歷數(shù)了社會對女性的性別歧視導(dǎo)致女性無法享受男性可以享受到的種種自由。反方一直處于防守地位，節(jié)節(jié)敗退，正方說愛因斯坦、愛迪生、達(dá)爾文等都是男性，反方就說也有女性科學(xué)家如居里夫人，正方說那我們看看到底男性科學(xué)家多還是女性科學(xué)家多，最后反方全線崩潰。

上班場辯論結(jié)束后教師有個點評環(huán)節(jié)，教師對反方提出了這樣的問題：你們承認(rèn)不承認(rèn)科學(xué)家中男性的確多于女性？學(xué)生都點頭。那么，不妨就承認(rèn)諸如此類的社會現(xiàn)實，不要在事實上爭論，毫無意義，能否在承認(rèn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上挖掘作為女性的優(yōu)勢和好處，換個角度思考，跳出常規(guī)圈圈思考，也許就可以發(fā)現(xiàn)一個好的立足點。辯論再次開始時，反方提出：正因為男性能干，社會給的工作機(jī)會多，提升潛力大，男性所承擔(dān)的社會責(zé)任和壓力才更大，才能讓女性有時間、有精力充分享受生活，所以我們愿意選擇下輩子做女人。正方徹底無語，無論正方如何反攻，反方守住這個觀點，竟然一直屹立于不敗之境地直至下課。學(xué)生想到的這個角度也許不是最完美的角度，但對他們而言絕對是一個創(chuàng)新思維的體驗。

二、存在的問題

1.學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)仍有待加強(qiáng)。雖然討論課對學(xué)生的創(chuàng)新思維有所激發(fā)，但由于這次試點是討論課教學(xué)模式第一次在大學(xué)英語口語課堂上使用，學(xué)生需要一段時間適應(yīng)，所以教師安排的討論課課時僅為正常課時的三分之一。有些同學(xué)很快適應(yīng)并在這種宏觀調(diào)控自主學(xué)習(xí)模式下進(jìn)步顯著，在課堂討論，提問回答和辯論的過程中涌現(xiàn)出許多即興的好點子、新思路，并帶動了一批人，活躍了課堂氣氛，興高采烈地鍛煉了英語口語能力。有的同學(xué)說：我想都沒想中文要表達(dá)的意思，英語不知怎么就脫口而出了，非常喜歡這種感覺，很自信。但有些同學(xué)在這一方面仍存在思維刻板、片面、因循守舊的問題，導(dǎo)致課前準(zhǔn)備照本宣科，課上講解沒有吸引力，課堂討論不夠全面，不夠深入，對教師依賴大，需要教師提醒和分析才能明白問題的實質(zhì)。

2.學(xué)生與學(xué)生之間，小組與小組之間的個體差異直接影響討論課堂教學(xué)效果。正如同樣的教材，不同的老師教，效果可能截然不同一樣，學(xué)生愿意或能夠投入每節(jié)英語口語課課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的時間和精力不同，學(xué)生思維的創(chuàng)造性和活躍度不同，學(xué)生組織分析材料的能力不同，學(xué)生性格和口語能力的不同等諸多因素都會影響口語課堂上學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)生在口語課上的收獲。

3.時間的把握比較難。經(jīng)常出現(xiàn)有的同學(xué)想說的內(nèi)容很多，或很想說但由于口語能力較差而費(fèi)時太多，教師又不忍打斷的情況導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)超時，只有壓縮后面的環(huán)節(jié)調(diào)整進(jìn)度，從而使有些環(huán)節(jié)展開得不夠充分。

三、預(yù)期改革方式

1.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一日之功，也不是幾節(jié)討論課的時間就能培養(yǎng)的，但是設(shè)計巧妙的討論課可以激發(fā)學(xué)生的新點子、新想法、新觀念、新角度，為他們打開一扇窗，開啟一扇門。教師在大學(xué)英語口語討論課的設(shè)計上應(yīng)該多下工夫，如可以采用角色扮演和角色互換的形式促使學(xué)生多角度、全面地分析問題；在學(xué)生的見解有失偏頗或存在漏洞時，教師不應(yīng)直接或間接地告知或替學(xué)生分析，而應(yīng)多啟發(fā)，多舉例，多提問，讓學(xué)生在思考和討論中自己進(jìn)行歸納總結(jié)，在分析探討中提出新問題，找到新辦法，更重要的是，在不經(jīng)意間使口語能力得到提高。

2.學(xué)生分組對學(xué)生在討論課上的收獲大小有很大影響。固定小組成員和角色固然有其優(yōu)點，但缺點也比較明顯。在今后的口語討論課中，可以嘗試一定程度地互換組員或每次討論課都重新編組，前提條件是每個人每次的角色一定是不同的。新的成員更容易激發(fā)彼此用英語交流的興趣和潛能。

3.教師要對每組的計時員強(qiáng)調(diào)時間的重要性，要求學(xué)生在單位時間內(nèi)闡明自己的要點，這對學(xué)生的英語歸納表達(dá)能力是一種鍛煉。討論課初期教師為了鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，總是盡量讓學(xué)生言而有盡，隨著討論課時的逐漸增多，越來越多的學(xué)生習(xí)慣這種教學(xué)方式，教師的側(cè)重點應(yīng)有所改變，對學(xué)生英語口語發(fā)言的質(zhì)比量會有更多要求，更注重保持整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和系統(tǒng)性。

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基金項目：武漢輕工大學(xué)面上教研項目（XM2012011）；武漢輕工大學(xué)2012-13教學(xué)方法改革試點課堂項目。