談?wù)剬嵤┬抡n標的體會

郁愷

摘 要： 隨著新課程改革的全面實施，全國的六個版本實驗教科書相繼投入試用，供各地各級學(xué)校選用。盡管教材上各地有適當差異，但是相關(guān)的課程標準是全國統(tǒng)一使用、對照執(zhí)行的。作者于2007年暑期開始接觸新課程、新課標，一段時間以來在教學(xué)中有一些不成系統(tǒng)的體會，對此進行了深入闡述。

關(guān)鍵詞： 新課標 觀念轉(zhuǎn)變 注意問題

《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新課標）和實驗教材，實質(zhì)上是在知識經(jīng)濟對教育提出了新的要求的情況下產(chǎn)生的。知識經(jīng)濟需要的人才應(yīng)具有較強的獲取知識和處理知識的能力，應(yīng)具有創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的個性和開放的頭腦。作為一名新時代的生物學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽進行教學(xué)改革，主動適應(yīng)時代的要求，以培養(yǎng)出積極應(yīng)對知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的人才。新課標和人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·生物學(xué)》（以下簡稱新教材）的頒布和實驗就體現(xiàn)了新的教育理念，下面就學(xué)習(xí)新課標和新教材談一點體會。

1.新課標的變化

1.1教學(xué)思想和觀念發(fā)生了根本的變化。

我們原先使用的教材和擁有的教育思想，有一個不可否認的重要目的是使學(xué)生快速掌握和積累高中階段需要掌握的人類已有知識，不是沒有各種能力的培養(yǎng)，就是各種能力的培養(yǎng)放在基礎(chǔ)知識掌握后完成，創(chuàng)新精神和主體意識提得不突出，把知識的傳授和掌握放在首位，因此，教材的編寫，不拘泥科學(xué)發(fā)展的具體過程，以知識的理解和便于掌握為主線，重排知識體系，降低掌握難度，便于學(xué)生接受，省去了許多發(fā)現(xiàn)過程，當然學(xué)生也就無法理解科學(xué)工作者是如何探究問題的，是如何在質(zhì)疑和實驗中一步步地接近真理的，至于學(xué)生探究的機會就更沒有了，有也就是部分驗證性實驗，這在一定程度上，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑思考和好奇的天性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以傳授知識為主的教育思想，變得不適用于社會發(fā)展需要的未來人才的培養(yǎng)，新的教育觀在強調(diào)知識掌握的同時，吸取了現(xiàn)代教育教學(xué)的最新研究成果，加強了創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)；重方法和研究能力培養(yǎng)；教學(xué)倡導(dǎo)討論式，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和開放性，這是貫穿于新教材的一根主線。因此新教材，在內(nèi)容安排上，從旁欄思考題到課后復(fù)習(xí)題，從實驗數(shù)量的增加到類型的多樣化都體現(xiàn)這些理念。許多內(nèi)容的安排，都是教材設(shè)置的一個個交流平臺，讓學(xué)生參與進來，大膽質(zhì)疑、勤于思考，在參與中培養(yǎng)思維、交流、表達和創(chuàng)新意識，教師不可越俎代庖。這樣就把創(chuàng)新、實踐、主體等精神的培養(yǎng)提升到一個從未有過的高度。

1.2重視實驗教學(xué)，注重培養(yǎng)探究能力。

新教材的實驗、實習(xí)和探究量大，占全部課時的24%，形式多樣的觀察實驗、驗證假設(shè)實驗、定性實驗、定量實驗等具有開放性、探究性、主體性、獨立性和協(xié)作性等特點，目的在于促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。實驗形式開放性表現(xiàn)在，實驗內(nèi)容、方法、設(shè)計等方面的開放性，且時間地點開放，有在課堂和實驗室完成的，也有在課外進行的。這就要求不分時間地點時時處處地培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察和操作與實踐技能。探究、協(xié)作、主體和獨立性體現(xiàn)在，實驗中各種資料數(shù)據(jù)等的收集處理、分析總結(jié)、觀察和試驗設(shè)計，這些豐富多彩的形式和信息，為學(xué)生進行交流創(chuàng)造了廣闊的內(nèi)容空間。通過交流培養(yǎng)學(xué)生的綜合、總結(jié)、表達等能力，體驗不同觀點的碰撞，經(jīng)歷人際的交往。

2.需要我們轉(zhuǎn)變的觀念

2.1認識到角色的轉(zhuǎn)換和任務(wù)的變化。

新課標新理念對現(xiàn)代教師出了更高的要求，賦予了更多的責(zé)任。教師不僅是知識的傳授者而且是學(xué)生發(fā)展的促進者；不僅是課程教材的執(zhí)行者而且是教學(xué)的研究者；不僅是學(xué)生的管理者而且是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。

教學(xué)思想上，一要有重“教”適當向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變的意識；我們不但是傳道、授業(yè)、解惑者，還要在新的課堂教學(xué)中扮演成一個引導(dǎo)者，站在新的高度，把學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二要有由重“結(jié)果”向更重“過程”轉(zhuǎn)變的思想；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。三要有和學(xué)生建立一種新型的師生關(guān)系和新型的教學(xué)方式思想準備。課堂教學(xué)，會成為在傳授知識且體現(xiàn)學(xué)生主體地位的兩者結(jié)合中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨立性、合作性。

那具體怎么辦？很簡單，許多教學(xué)內(nèi)容，只要時間允許，高考允許，不要直接傳授或是少直接傳授，那得通過活動、實驗歸納總結(jié)，完成教學(xué)或者完成實驗的過程，要求學(xué)生獨立地收集資料，選擇資料，分析資料。教學(xué)就是要搭建一個讓學(xué)生將各自的知識、信息提供出來，共同探討、論證的交流平臺，是一個激勵思考的過程，你必須拿出更多的時間和精力從事有效果和創(chuàng)造性的活動，在這樣的一個教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。

就生物學(xué)科而言，我特別強調(diào)的是，重基礎(chǔ)知識教學(xué)，還要重邏輯思維和解決問題能力的訓(xùn)練，傳統(tǒng)觀點認為生物教學(xué)還管什么新理念舊理念，就一個理念——背誦出高分，只需要機械記憶或者是稍微理解理解就可以學(xué)好，沒法也不能培養(yǎng)學(xué)生的嚴密的邏輯思維，事實上這個觀點必須轉(zhuǎn)變，生物是一門自然科學(xué)、一門實驗性科學(xué)，生物教學(xué)必須培養(yǎng)邏輯思維、歸納演繹和推理、問題解決能力、各種模型建立能力，甚至是數(shù)學(xué)建模思想都得培養(yǎng)，當然這里面的核心是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。通過教材試驗、做一做，分析與思考，讓學(xué)生了解科學(xué)研究的過程，學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)、設(shè)計實驗來驗證假設(shè)，甚至能抽象出代表符號和公式，以培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和邏輯思維能力。

歷年高考反映出基礎(chǔ)知識掌握了也不一定會回答和回答全面，試題設(shè)置在考查學(xué)生實驗設(shè)計能力中，考查學(xué)生思維的嚴密性、推理的邏輯性，以及綜合分析的能力，這是以后或近幾年考察的一個方向。高考實驗題的這一特點，促使高中教學(xué)貫徹高中課程改革的精神，推動課程的改革。

2.2提高責(zé)任心。

高度負責(zé)，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，沒有“差生”的概念，只有認知特征的差別，過去我們眼里的“差生”，也可能在其他方面表現(xiàn)出獨有的特色，甚至是過人的天賦，現(xiàn)在的觀點就是，每一個學(xué)生都是獨一無二的，每個人都有自己不同的認知特征，教育的目的是促進每個學(xué)生的發(fā)展，盡可能地開發(fā)他們的潛能，努力培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)造性潛能，這樣才不會造成社會的人力資源浪費。

3.我們教學(xué)中注意的幾個問題：

3.1長期育人目標和短期高考要求育人目標的結(jié)合。

新課標、新教材、新理念是以培養(yǎng)適應(yīng)國家長期發(fā)展所需人才為目的的，由于是剛剛實施，各方面的宣傳攻勢比較強大，一線教師不能熱血沸騰、頭腦發(fā)熱，在學(xué)習(xí)新教材、灌輸新理念的同時，要應(yīng)對高考這個近期目標，但不要認為這兩者是矛盾的，恰恰相反，這兩者之間不是對立的而是統(tǒng)一的，但統(tǒng)一的節(jié)拍不一定很協(xié)調(diào)，這是因為國家考試中心或者是省考試院的人和教材改革者們不是同一批人，他們在觀點上有一致，也有不同，甚至截然相反，這是很正常的事情。因此我們一方面體會新教材的新理念把握實施教學(xué)的度，另一方面，要結(jié)合新教材密切研究高考，衡量斟酌兩方面的得與失，一步步往前走，只重視哪一方面都會出現(xiàn)問題。

3.2避免教條化。

由于探究性這個提法對老師來講還是新東西，實踐不夠，經(jīng)驗不多，常常是照本宣科，就題論題，還要求得很死，自然導(dǎo)致學(xué)生過于賴老師講的模式，思維僵化，禁錮學(xué)生的思維，不利于學(xué)生分析解決問題能力的提高。要認識到，在分析解決問題的思想方法和實驗中，驗證中有探究，探究中有驗證，驗證與探究并在，兩者是一個不可分割的整體，就像實踐認識再實踐再認識一樣。新理念教學(xué)中就得培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維方式，在教學(xué)和應(yīng)對高考中做到講解清楚，作為一種思考和解決問題的方法驗證和探究是融為一體的方法，不要過激的意思是掌握好探究教學(xué)所用時間，把握其在教學(xué)中的位置和分量。

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