高職生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與分析

孫曉霞

摘 要： 文章通過對南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一、大二學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查，分析研究了高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要特點：一是總體處于中等水平；二是大一學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識強于大二學(xué)生的，根據(jù)以上特點對目前南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)規(guī)劃教育進行了思考。

關(guān)鍵詞： 高職生職業(yè)生涯規(guī)劃 現(xiàn)狀調(diào)查 分析研究

一、研究背景

當(dāng)前全國高校正如火如荼地開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，社會各界人士也期待大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育能為大學(xué)生就業(yè)帶來新的契機。近年來，高職生在就業(yè)時有消極怠工的情緒，有盲目選擇的趨勢，有頻頻跳槽的現(xiàn)象等，這些都讓就業(yè)教育工作者憂心忡忡，不得不反思高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性問題。因此，本研究將對南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行調(diào)查，旨在為有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供事實依據(jù)。

二、問卷的設(shè)計和實施

本研究主要采用問卷調(diào)查法搜集數(shù)據(jù)，改編襲開國、顧雪英編制的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷，根據(jù)高職生的理解能力及本研究需求，對問題的表述進行修整，并在原有的確定目標(biāo)的能力、認(rèn)識自我的能力、認(rèn)識環(huán)境的能力、制訂計劃的能力、反饋修正的能力五個因子的基礎(chǔ)上，增加職業(yè)生涯規(guī)劃意識因子，共三十道題目。問卷按Likert5級評分，即完全不符合、不太符合、有點符合、較符合、完全符合，分別賦予1分、2分、3分、4分、5分，得分越高，職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀越好。

問卷經(jīng)部分調(diào)整后，必須首先對問卷進行信度分析。本研究采用克倫巴赫Alpha信度系數(shù)法——項目之間是否具有較高的內(nèi)在一致性。通常認(rèn)為信度系數(shù)應(yīng)該在0～1之間，系數(shù)越接近1信度越好，如果系數(shù)在0.7以下則需要拋棄。本問卷修訂后各因子內(nèi)部信度系數(shù)分別為：確認(rèn)目標(biāo)能力為0.844，認(rèn)識自我的能力為0.805，認(rèn)識環(huán)境的能力為0.818，制訂計劃的能力為0.813，反饋修正的能力為0.813，職業(yè)生涯規(guī)劃意識為0.778。總量表內(nèi)部一致性為0.950，這說明整個量表內(nèi)部一致性很好。

本次問卷調(diào)查主要以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2013級、2012級（大一、大二）學(xué)生為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷300份，回收問卷247份，剔除無效問卷，有效問卷221份，有效回收率89.5%。其中男生96名，女生125名，2013級學(xué)生77名，2012級學(xué)生144名。

三、研究結(jié)果與分析

本研究運用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行錄入和統(tǒng)計，主要對我院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的總體情況和性別、年級等人口學(xué)變量的差異性進行深入分析。

（一）2013級、2012級學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的總體情況

表一 六個維度描述統(tǒng)計

由表一可以看出，我院學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力及意識在六個維度上的得分均值在3分到4分之間，總體在中等水平以上。生涯規(guī)劃意識較其他能力的得分稍高些，但均值仍沒有達到4分的水平。其次稍好些的是認(rèn)識自我的能力，最低水平的是制訂計劃的能力。說明我院學(xué)生有生涯規(guī)劃意識，了解生涯規(guī)劃的重要性，但在制訂計劃方面存在困難。

（二）人口學(xué)變量對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的影響情況

1.職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的性別差異

表二 不同性別的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀差異統(tǒng)計

注：*p<0.05**p<0.01。

由表二可以看出，在六個維度里，確定目標(biāo)的能力和認(rèn)識自我的能力，女生都明顯優(yōu)于男生，尤其是認(rèn)識自我的能力差異十分顯著，而其他維度上男生、女生沒有顯著差異。

2.年級差異

表三 不同年級的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀差異統(tǒng)計

注：*p<0.05

由表三可以看出，從職業(yè)生涯規(guī)劃的五個能力上看，一年級和二年級的學(xué)生沒有明顯差異，但生涯規(guī)劃意識卻呈現(xiàn)顯著差異，并且結(jié)果表明一年級學(xué)生的規(guī)劃意識要明顯優(yōu)于二年級學(xué)生的。

四、分析

（一）我院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的整體現(xiàn)狀不佳

從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來看，我院學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題是即便學(xué)生能夠認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，自身在行動力上也不能支持自己實現(xiàn)認(rèn)識自我、認(rèn)識環(huán)境、制訂計劃、反饋修正等規(guī)劃步驟。學(xué)生整體的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和規(guī)劃意識都有待提升。

（二）一年級學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識強于二年級學(xué)生

一年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識強于二年級學(xué)生的，存在這種情況并不難理解。我院在大一上學(xué)期開展入學(xué)教育，重點是學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加之《學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃》課程也在本學(xué)期集中開展，使得學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有了一定的認(rèn)識和期待。但是，經(jīng)過半年到一年的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)性教育的空白檔，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識又漸漸趨于淡化。另外，也可能一年級有規(guī)劃意識的學(xué)生，在進行規(guī)劃行動和實踐的過程中遇到困難，但沒有得到及時的指導(dǎo)，導(dǎo)致其失去規(guī)劃的信心。

五、建議

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能停留在理論層面，應(yīng)從學(xué)生的實際需求出發(fā)，多做職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練與實踐。從課堂教學(xué)到課外實踐活動都應(yīng)該重視學(xué)生生涯規(guī)劃實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（二）大學(xué)全程進行職業(yè)生涯規(guī)劃的跟蹤式教學(xué)。入學(xué)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，這是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點。完成這項教育任務(wù)后，應(yīng)該完善后續(xù)的指導(dǎo)、跟蹤、監(jiān)督的職業(yè)規(guī)劃教育體系，讓學(xué)生在踐行自己的職業(yè)規(guī)劃過程中有壓力、有支持、有動力。

參考文獻：

[1]趙會利.對推進高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].教育職業(yè)，2011（11）：90-91.

[2]王玨.理工科新生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2013.6：59-63.