加強策略指導，培養學生課外自主閱讀能力

許倩

摘 要： 閱讀是一個復雜的認知活動，一些非語言因素，比如閱讀心理、閱讀策略、背景知識、閱讀習慣等都會對閱讀過程造成影響。英語課外閱讀已成為擴充學生語言知識、提高語言綜合能力的一條重要途徑。因此為了培養學生的課外自主閱讀能力，要加強學生對學習策略的掌握。本文從學習策略入手，探討了如何通過策略指導培養提高學生的課外自主閱讀能力。

關鍵詞： 策略指導 課外閱讀 自主閱讀能力

一、引言

對學生自主學習能力的培養，《普通高中英語課程標準》提出了明確的要求：“有明確和持續的學習動機及自主學習意識……主動參與計劃、組織和實施各種語言實踐活動。能主動利用各種教育資源進行學習。具有較強的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策略。”學習是一個自主進行的過程，只有在掌握了學習策略后才能更好地進行自主學習。而且對八級九級的要求是除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；有效利用網絡等媒體獲取和處理信息。

課外閱讀的重要性已被眾多的學者證實。作為語言輸入的重要手段之一，閱讀能力僅限在課堂的有限時間內是很難有所提高的，這直接影響到學習者語言輸入的質量和數量，同時也很難獲得很好的語言輸出。這就要求學生進行廣泛和大量的課外閱讀。課外閱讀作為自主英語學習的一個重要途徑，需要很高的自覺性和自我監控能力，同時也離不開閱讀策略的指導。

二、課外閱讀情況調查

通過對運河高等師范學校2011級四個英語班180名學生進行的英語課外閱讀情況問卷調查，我們可以從這些問卷中看到不同學生的課外閱讀目的不同，有的是為了提高閱讀能力，有的是為了娛樂，有的是為了擴大知識量和單詞量，有的是為了完成作業。雖然目的不同，但大部分同學不喜歡被動的閱讀，因為只有18%的同學選擇了為了完成作業而閱讀。

在閱讀材料的選擇上，大部分同學選擇閱讀練習和雜志，選擇看報紙或讀小說的卻很少。而且他們對材料的選擇主要是從興趣出發，所以可以看出閱讀材料的趣味性是他們選擇的主要標準。但是67%的同學在閱讀前是沒有明確的計劃的，也不會對閱讀提出要求。令人吃驚的是他們每周的課外閱讀時間還不到一小時。

在閱讀技巧和策略方面，大部分學生會在課外閱讀中注意新單詞和詞組，但是會經常查字典的只有24%，大部分同學并不經常使用字典，所以字典的利用率很低，而且同學們很少或偶爾用老師教的閱讀技巧。81%的同學并沒有良好的閱讀習慣，他們很少在閱讀時做筆記或是在閱讀完成后寫閱讀報告或反思。

在課外閱讀中最大的困難一項中，我們可以看出影響學生閱讀的主要因素有：閱讀材料過難；閱讀信念不強態度不積極；缺乏動力和自我監控能力，自主性不強；缺乏閱讀策略。

三、加強策略指導

針對閱讀中出現的問題，可以從以下幾個方面培養學生的課外自主閱讀能力。

1.給予鼓勵并加強閱讀意識培養

信念會影響學習語言的態度，如果學生認為閱讀比語言學習的其他方面重要，他就會主動投入到閱讀當中。所以要培養學生的閱讀意識，讓他們意識到閱讀的重要性和自己課外閱讀的缺乏。在這一過程中，教師應該作為激勵者去支持和鼓勵學生在課外閱讀中堅持。因為課外閱讀是一個長期的過程，在這個過程當然會遇到一些困難和干擾，這些都有可能影響學生的信心，所以老師要時刻準備給予及時的支持和鼓勵，以便不時地增強他們的決心。一位好的老師就該監控學生閱讀的每一步，這種不時的支持會幫助學生更熱愛閱讀并且取得更大的進步，而且要給自己制訂目的明確且可行的閱讀計劃，并檢查執行下去。

2.幫助選擇閱讀材料

每個學生都有自己的閱讀喜好和閱讀熱情，我們不能期望所有的閱讀材料都有趣，畢竟我們是在學習一門語言，我們要學習文化、歷史、政治、科技等。閱讀材料是豐富多樣的，書店或學校圖書館里的閱讀材料都是與課堂學習或考試相關的，所以我們需要鼓勵學生做合理的選擇，給他們自主選擇的權力，畢竟他們知道自己想讀什么，老師可以通過推薦適合不同閱讀水平的書目、主題和類型幫助學生選擇合適的材料。

3.閱讀策略的訓練

在閱讀中學生會對照閱讀計劃及時總結、調整閱讀策略，并不斷反思閱讀中的優點和不足。因為在閱讀中學生不是被動的接受者而是主動構建者，需要通過自己的思考去加工信息、獲得知識。所以要充分調動和發揮學生的主動性和主體性，不斷調整學習方法，有意識地完成學習任務。在這一過程中教師要進行閱讀策略的培訓，幫助學生使用策略，以此提高學生的閱讀能力和成效。課堂上老師給學生講解的閱讀策略，學生可能只是一知半解，并不知道什么時候使用、在什么情況下使用，所以閱讀策略只停留在說明階段，課堂有限的學習時間根本不可能真正的讓學生掌握這些策略。在一個學生的日記中我們看到：

今天讀了泛讀課本中的一篇文章，文章很長，花了差不多15分鐘，我逐字逐句地讀，但是做后面練習題時還是感覺就像沒讀過一樣，只好再回到文中去查找對應問題的答案。

可以看出他在閱讀中并沒有采用合適的閱讀策略，浪費時間的同時也沒有取得很好的效果。既然是泛讀，和閱讀理解類似，就只需要了解文章的大概意思并根據題目獲得一些細節信息，可以采用粗讀和略讀的方法。但是可以看出他有思考并意識到了自己的問題。

如何真正內化這些閱讀技巧和方法，讓學生自覺地應用到實際的閱讀中是需要考慮的問題。老師在教授時要注意以下幾個方面：這個技能是什么，描述特征；為什么要學這一接那個，說明目的；如何使用，分析、示范這一技能；何時何地使用，界定這一技能的使用環境；對這一技能使用的評價，分析使用情況，指出其優缺點。而這需要一個相當長的過程，通過大腦的處理，大量的練習才能取得效果。所以學生需要大量的課外閱讀才能掌握并內化這些閱讀技巧和策略。

4.自我監控和老師監督

閱讀是一個復雜的認知活動，在閱讀過程中需要思維的積極參與，因此在這個過程中，自我監控起了很大的作用。所謂自我監控， 是指為了達到預期目標而不斷對自身的行為活動進行積極自覺的計劃、監察、評價、反饋、控制和調節的過程。自我監控可以使學生在課外閱讀中對閱讀過程進行評估和調整，即對正在進行的閱讀理解的判斷和對閱讀時遇到的問題采取相應的補救措施和解決方法。要培養學生的自主閱讀能力，就先要讓他們對閱讀感興趣和有信心，從而進行獨立閱讀和自主閱讀。課外閱讀的重要部分就是學生要主動融入到閱讀材料中，并對閱讀過程和結果進行不斷的反思和調整，而自我監控策略可以幫助學生進行有效的自主閱讀，提高閱讀能力，繼而培養良好的自我學習習慣。因此，自我監控策略對提高學生的課外閱讀能力有重要作用。但同時也離不開老師的監督，如果布置的課后閱讀作業老師不檢查，學生就很有可能不讀。所以檢查很必要，否則閱讀任務是沒有任何意義的。長期下去，我們甚至會失去老師正面的、有責任感的形象。在閱讀結束后學生要對整個閱讀過程進行評價，是否很好地完成閱讀計劃，閱讀中出現哪些問題，如何解決這些問題以便更好地進行下次閱讀。老師也應監控學生的整個閱讀過程，給出必要的指導和建議，讓學生時刻充滿動力和自信，從而很好地完成閱讀任務。

四、結語

高師英語課外閱讀現狀：沒有足夠重視英語課外閱讀；學生缺乏良好的學習態度，沒有具備英語自主學習能力；學生沒有英語課外閱讀習慣，閱讀量不夠，閱讀策略欠缺及閱讀能力差。我們解決問題的辦法就是充分利用學生的英語課外閱讀，幫助他們制訂課外閱讀計劃、選擇閱讀材料、監控閱讀過程、評價閱讀結果，這其中的每一步都離不開老師的指導和幫助。作為老師，我們有責任和義務幫助學生培養良好的課外閱讀習慣，鞏固和擴大詞匯量，掌握閱讀技巧和策略，更好地提高學生閱讀理解能力，同時獲取大量的課外信息，領略不同的文化，拓展英語知識面，提高英語綜合學習水平，使學生實現真正的自主閱讀。