多媒體與高職英語分層課堂教學

陸懿媛

摘 要：分層教學在英語課堂中能起到因材施教的作用，提高學生個體對英語的興趣，在分層教學中運用現代教育手法可以輔助教學達到更好教學效果。在分層教學中運用多媒體教學可以細化教師的教案，可以使課堂變得生動形象，有利于學生思維能力的發展。認識多媒體教學的優越性，并且合理使用多媒體可以給分層次英語課堂創造良好環境。

關鍵詞：分層課堂 多媒體 教學水平

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0195-02

美國著名教育學家、心理學家布魯姆在其“掌握學習理論中”認為，“教學效果主要由三個變量決定：認知的前提能力，情感的前提特性和教學質量”。此理論受到了世界各國教育界的公認。因此，我們在研究高職高專英語教學效果時也可以先考慮這三方面的因素，即學生在學習高職高專英語前的英語知識基礎如何，是否具有充分的學習動機和學習熱性以及英語教師制定的學習目標和實施過程是否合理可行。如何使分層教學更加有效落實在實際教學中，這就需要先進的科學技術走進課堂，采用錄像、錄音、投影、幻燈、電視、電腦等多種教學組合，擴大了知識領域，活躍了課堂氣氛，提供最優環境，從而使老師和學生真正起到了主導和主體的作用。

1 分層次教學的現狀

高職學生英語學習的認知能力層次性明顯。隨著高校連年擴招，高職高專院校的生源質量相對逐年滑坡，并且學生的教育經歷多種多樣：既有普通高中畢業生，又有來自于中專、技校、職高的三校生，英語基礎差異很大。因此，在英語教學中學生的多層次性顯得尤為突出。目前，我校學生從入學層次上可分為高中畢業生和中等職業技術學校畢業生。有些高中畢業生的高考成績不是很理想，挫傷了他們的學習熱情；而三校生大都沒有系統地學習過高中英語，加上中專、技校和職高對英語教學不重視，導致絕大部分三校生已經有一、二年時間沒有接受過正式的英語教育。此外，我校學生從入學區域上可分為上海學生和外地學生，上海學生英語啟蒙較早，有些甚至從幼兒園就開始接觸英語，部分外地學生由于接觸英語時間較晚，基礎相對薄弱，入學時的平均詞匯量只有700詞左右，詞匯量在500以下的也并不少見，僅相當于或略高于初中生水平。同時亦有部分學生，對自身英語要求較高，具備一定的英語基礎。地域廣、學生多、差異大是我校學生的顯著特點，而這一現象在外語教學上表現得尤為明顯，而英語的聽說讀寫能力更是需要通過時間才能提高，因此教學應因人而異，分層次進行。

高職學生的英語學習動機不具備普遍性。高職類院校的主要職能就是為企業培養適應生產第一線需求的技術應用型人才。然而，目前我國的高職畢業生雖然數目龐大，約占中國高等教育的一半，但絕大部分無法滿足工作崗位的要求。隨著上海城市國際化程度越來越高，涉外類醫院方興未艾。以我校為例，第一大專業是護理，該專業對護理人才的英語交流能力，尤其是聽說能力的要求也將也來越高；我校另一大專業藥學，學生畢業后就業方向主要包括藥房、藥廠等，因此在閱讀、理解進口類藥物、醫療器械說明書方面對該類學生提出了較高的要求；我校臨床專業學生不僅要面對病人。更要會書寫病歷，因此他們對自身英語寫作能力要求較高。

2 分層次教學對學生和教師的意義

分層次課堂教學設計可以發展和豐富“因材施教”的教育思想原則，體現教育的公平性。不同班級學生的學習能力差異、情感差異及學習方法法等方面的差異是客觀存在的。要使不同層級的學生在原有基礎上都有發展，最好的辦法和措施就是通過分層教學，采用不同的教學策略。對于我校一年級學生，英語所需達到的標準是應用能力A級，但由于學生原先英語水平的差異，他們需要不同的時間來達到這個要求。分層教學就能滿足學生這個基本要求。經過初步的分層，當學生達到應用能力A級這個標準后，根據學生的程度有的可以進入英語四級學習，有的可以進入英語六級學習，有的可以進入一些小語種的學習，分層教學又再次滿足學生這個較高要求，這是進一步的分層。總之分層教學的根本意義在于提升學生語言學習興趣，滿足學生需求，增加學生就業的競爭力。

分層次教學，課堂教學設計也能提升教師的教育教學水平。課堂教學的前端設計是教學有效性的保證，是教師素質的體現。基礎分層的教學層面要求教師在充分把握學情的前提下，根據學生程度，使課堂教學設計更具科學性而不是泛泛而談，例如程度較低學生要鼓勵他們掌握基本詞匯，程度較高學生要鼓勵他們的實踐應用。在高級分層的教學層面對教師提出了更高的要求，教師需根據學生的需求，不斷提升自身業務水平及必要的專業拓展，這就要求教師參加一定的師資培訓。總之分層教學在提升學生學習能力的同時也適時提高了教師的教學水平，使教學相長，進入良性循環。

3 運用多媒體提高英語課堂教學水平的方式方法

（1）學生的學習興趣不是自發的，要靠教師不斷地在課堂里有意識地去激發。而多媒體逼真的圖畫、鮮艷的色艷、動態的圖像，為老師提供了行之有效的教學手段，使“激趣”不再成為難題。比如：在教學大學英語綜合教程第一冊第五單元Romance播放了電影泰坦尼克的MV，使學生一下子進入一個浪面的氛圍中，接著通過錄音介紹情人節的由來，通過圖片介紹情人節的習俗，使得同學們很快速的了解本單元課文的主旨。

（2）玩是學生的天性，學生在玩的過程中不僅能學到知識，還易于發揮創造力，從而促進創造性思維的發展。把游戲滲透到教學中去，極大地調動了學生的參與意識和學習主動性，把課文的難點、重點重新編排并濃縮到游戲中去，使學生當堂能鞏固所學的內容，對新知識留下深刻印象，產生持久地記憶，有效地提高了教學質量和學習效果。同時在游戲中充分發揮學生的個性和特長，有利于學生良好素質的培養。

（3）多媒體以形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂等呈現，使學習內容栩栩如生，使學習者能保持很大的學習興趣，從而確保學習的成功。傳統的英語授課中，由于教師利用的教學手段少，而單詞、句型、語法抽象且枯燥，學生接受的刺激單調且呆板，學生往往興趣不濃，尤其是在教學中常遇到教材內容離學生的生活，時間跨度很大，文化背景知識比較復雜，傳統的教學手段又很難以奏效的閱讀理解課型和語言交際情境，學生認識世界是以直觀形象為主，此時如果運用多媒體作為教學手段，例如，在練習課堂中，教師所設計的習題可以更好地考慮學生的層次。既有基礎練習，為中等以下的同學所接受，又有提高題，為中等以上同學所使用。而且多媒體的互動性，很好地避免了“灌輸式教育”的弊端，可以盡可能多地讓學生視聽器官、腦的想象活動、收的書寫參與到教學活動中來。

（4）多媒體是教師形象表達的工具，多媒體課件在演示和實驗方面的仿真模擬功能是傳統手段所不能及的。教師是關系到多媒體教學成敗的關鍵因素。在英語教學中，教師可以利用多媒體創設課堂教學情境，將抽象或難以理解的內容用圖形演示，使口語、文字與聲像結合，生動形象地展示認識對象，突出教學主題，調動學生的多種器官，活躍課堂氣氛，使學生不易聽懂，明白的問題，得以聽清看明，大大加快學習進度，使學生的學習時間減少，有效地減輕學生可課業負擔。

從分層課堂來看，現代英語教學要求突出交際能力，讓學生多說，多練。但課堂時間有限，如果僅靠傳統教學方法，就不能很好體現分層的目的，如果課堂容量大，尤其在處理才長篇課文后，完成了知識點學習再讓學生操練的時間就不多了，那么這樣分層教學，體現學生主體的核心就無法體現了。但如果分層教學有了多媒體作為輔助，教師就可以把握時間，控制節奏，做到張弛有度，大大增加課堂內容，以及學生進行交際鍛煉的機會，尤其對于對自身英語有較高要求的A層次同學很適合，所以在分層課堂中運用多媒體技術能相輔相成，更好地實現分層教學的主旨。

參考文獻

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