小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法淺析

摘要：本文主要從提高教學(xué)水平的層面上來討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法，結(jié)合新課程改革的時(shí)代要求，探討在教學(xué)當(dāng)中怎樣應(yīng)用創(chuàng)新性和適用性的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從理論的高度提升到實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中，為素質(zhì)教育發(fā)展鋪平基石。

關(guān)鍵詞：探索提高 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 理論聯(lián)系實(shí)際

英國的貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。 小學(xué)數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，并在此基礎(chǔ)上，為發(fā)展抽象思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改進(jìn)一步推行的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法還有待于提高和改進(jìn)。結(jié)合在教育教學(xué)中的實(shí)際，總結(jié)出以下幾個(gè)主要教學(xué)方法。

一、觀察思考法

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律的方法叫做觀察法。小學(xué)數(shù)學(xué)觀察思考的內(nèi)容一般有：數(shù)字的變化規(guī)律及位置特點(diǎn)；條件與結(jié)論之間的關(guān)系；題目的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；圖形的特點(diǎn)及大小、位置關(guān)系等。

二、形象思維方法

形象思維方法是指人們用形象思維來認(rèn)識(shí)、解決問題的方法。它的思維基礎(chǔ)是具體形象，并從具體形象展開來的思維過程。

形象思維的主要手段是實(shí)物、圖形、表格和典型等形象材料。它的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是以個(gè)別表現(xiàn)一般，始終保留著對(duì)事物的直觀性。它的思維過程表現(xiàn)為表象、類比、聯(lián)想、想象。它的思維品質(zhì)表現(xiàn)為對(duì)直觀材料進(jìn)行積極想象，對(duì)表象進(jìn)行加工、提煉進(jìn)而提示出本質(zhì)、規(guī)律，或求出對(duì)象。它的思維目標(biāo)是解決實(shí)際問題，并且在解決問題當(dāng)中提高自身的思維能力。

三、實(shí)物演示法

利用身邊的實(shí)物來演示數(shù)學(xué)題目的條件和問題，及條件與條件，條件與問題之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析思考、尋求解決問題的方法。

這種方法可以使數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，數(shù)量關(guān)系具體化。比如：數(shù)學(xué)中的相遇問題。通過實(shí)物演示不僅能夠解決“同時(shí)、相向而行、相遇”等術(shù)語，而且為學(xué)生指明了思維方向。再如，在一個(gè)圓形水塘周圍種樹的問題，如果能進(jìn)行一個(gè)實(shí)際操作，效果要好得多。

例如，在二年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，“三個(gè)小朋友見面握手，每兩人握一次，共要握幾次手”與“用三張不同的數(shù)字卡片擺成兩位數(shù)，共可以擺成多少個(gè)兩位數(shù)”。像這樣的有關(guān)排列、組合的知識(shí)，在小學(xué)教學(xué)中，如果不用實(shí)物演示的方法，是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。一些數(shù)學(xué)概念，如果沒有實(shí)物演示，小學(xué)生就不能真正掌握。長方形的面積、長方體的認(rèn)識(shí)、圓柱的體積等的學(xué)習(xí)，都依賴于實(shí)物演示作思維的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能多地制作一些數(shù)學(xué)直觀教具，這樣可以有效地提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

四、驗(yàn)算證明法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，驗(yàn)證法應(yīng)用范圍比較廣泛，是需要

熟練掌握的一項(xiàng)基本功。應(yīng)當(dāng)通過實(shí)踐訓(xùn)練及其長期體驗(yàn)積累，不斷提高自己的驗(yàn)證能力和逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的好習(xí)慣。

一是用不同的方法驗(yàn)證。教科書上一再提出：減法用加法檢驗(yàn)，加法用減法檢驗(yàn)，除法用乘法驗(yàn)算，乘法用除法驗(yàn)算。二是代入檢驗(yàn)。檢驗(yàn)解方程的結(jié)果是否正確；用代入法，看等號(hào)兩邊是否相等，還可以把結(jié)果當(dāng)條件進(jìn)行逆向推算。

三是否符合實(shí)際。比如，做一套衣服需要3米布，現(xiàn)有布10米，可以做多少套衣服？有學(xué)生這樣做：10÷3≈3（套），按照“四舍五入法”保留近似數(shù)無疑是正確的，但和實(shí)際不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。教學(xué)中，常識(shí)性的東西予以重視；做衣服套數(shù)的近似計(jì)算要用“去尾法”。

五、抽象思維方法

抽象思維法指的是運(yùn)用概念、判斷、推理來反映現(xiàn)實(shí)的思維過程，也叫邏輯思維。抽象思維又分為：形式思維和辯證思維，教師要把抽象的思維形象化。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象思維能力，培養(yǎng)的重點(diǎn)突出在幾個(gè)方面：一是思維品質(zhì)上，應(yīng)該具備思維的敏捷性、靈活性、聯(lián)系性和創(chuàng)造性。二是思維方法上，應(yīng)該學(xué)會(huì)有條有理，有根有據(jù)地思考。三是思維要求上，思路清晰，因果分明，言必有據(jù)，推理嚴(yán)密。四是思維訓(xùn)練上，應(yīng)該要求：正確地運(yùn)用概念，恰當(dāng)?shù)叵屡袛啵虾踹壿嫷赝评怼?/p>

六、教學(xué)課堂分析法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂分析法必不可少，它是把整體分解為部分，把復(fù)雜的事物分解為各個(gè)部分或要素，并對(duì)這些部分或要素進(jìn)行研究、推導(dǎo)的一種思維方法。

例如，文具廠計(jì)劃每天生產(chǎn)500個(gè)文具盒，已經(jīng)生產(chǎn)了5天，共生產(chǎn)2800個(gè)。問平均每天超過計(jì)劃多少個(gè)？

分析思路：要求平均每天超過計(jì)劃多少個(gè)文具盒，必須知道：計(jì)劃每天生產(chǎn)多少個(gè)和實(shí)際每天生產(chǎn)多少個(gè)。計(jì)劃每天生產(chǎn)多少個(gè)已知，實(shí)際每天生產(chǎn)多少個(gè)，題中沒有告訴，還得求出來。要求實(shí)際每天生產(chǎn)多少個(gè)文具盒，必須知道：實(shí)際生產(chǎn)多少天，和實(shí)際生產(chǎn)多少個(gè)，這兩個(gè)條件題中都已知。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法還有很多，本文主要有選擇性地進(jìn)行闡述和討論，為小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革分享自己的教學(xué)實(shí)踐碩果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 童子雙.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)與研究[M].中國廣播電視出版社 ，2008-01

作者簡(jiǎn)介：李仕新，貴州省長順縣營盤鄉(xiāng)中心校數(shù)學(xué)教師，主要從事教育教學(xué)和相關(guān)研究。