小學語文閱讀教學文本感悟與教學策略的探討

王勝偉

摘要：小學語文新課程標準指出：“語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。本文從挖掘學生閱讀興趣、感悟文本及閱讀教學策略等方面，闡述小學閱讀教學的策略與方法，讓學生在閱讀中感悟語言意境和文本魅力，全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：語文閱讀；文本感悟；教學策略

語文課程標準強調，閱讀教學是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生研究文本，積極主動地思考，融情感于內容，加深對文本的理解，從而使學生受到情感熏陶，獲得心靈啟迪，享受審美情趣。通過多年的教學實踐和學習，我對語文閱讀教學有了新的思考，下面我結合自己在教學工作中的一些體會，談一下小學語文閱讀教學文本的感悟與教學策略。

一、引導學生挖掘其對文本的閱讀興趣

要使學生感悟文本，首先是培養閱讀興趣。教師是文本的第一學習者，要感悟理解文本內容，分析開發文本，做到心中有數。只有這樣，教學才能游刃有余，才能吸引學生、感染學生。因此，教師備課時，首先要認真地鉆研文本內容，挖掘文本閱讀的興趣點和情感共鳴的關鍵點。

1.抓住文章的關鍵字。如《詹天佑》一文開頭寫道：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”全文緊緊圍繞著“愛國”和“杰出”，簡潔、深刻地揭示了全文的中心；《董存瑞舍身炸暗堡》從題目知道文章是圍繞“炸”而展開。它們都是本文的關鍵字，統覽全局輻射全篇。只要把握住了這些關鍵字就好像小船夜航中找到了明燈，可以使我們更快地進入與文本的對話狀態。

2.反復推敲典型精彩語句，閱讀揣摩。不少課文中有典型的語言和關鍵句子，我們要重點推敲，仔細地閱讀揣摩。如《魚游到紙上》對青年看魚、畫魚時的動作及其神態的描寫，體現了他“愛魚的忘我境界”。像這樣具有語言規律，或描繪生動的精彩語句對學生的語言學習很有好處，學生通過閱讀—揣摩—積累，不僅能提高孩子們的語文素養，也有助于閱讀興趣的培養。

3.用“心”讀故事，開發思維大膽想象。文本中有許多精彩的故事情節，有的使人感動、有的使人向往、有的使人好奇、有的引人思考，我們可以融情感于文本，大膽地想象。如《跨越海峽兩岸的生命橋》一文教學后讓學生說一說“如果有一天小錢與那位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？會有怎樣的感人故事？”這樣更能加深學生對文章“生命橋”的理解，興趣濃厚。

4.巧用方法，解決閱讀困惑。文本中有一些語言或現象，由于學生認知水平及地域差異等原因理解起來有困難，我們要從學生的角度去思考教學，采取合理的解決方法。如在講解《燕子》一課結尾的比喻句時，探討把什么比作什么，孩子們的說法不一，這就需要教師幫助孩子去理解。我們可以反復引導學生朗讀，觀看插圖；也可以利用形象生動的簡筆畫，巧妙點撥，從而達到預期的教學效果。

二、引導學生美美朗讀，感悟文本

葉圣陶先生主張提倡“美美朗讀”，他說“我們讀一篇文章……總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味品出來。”因此，在閱讀教學中教師應對學生加強有感情朗讀的指導。朗讀是語文學習最簡單而又最有效的學習方法，朗讀可以使學生品味文本語言，了解文章的情感內容，從而引起讀者的情感共鳴。在教學中，我們可以加強閱讀方法的指導，緊抓課本中的精彩語句，讓學生反復誦讀，讓學生用心去體會、去感悟、去欣賞、去思考，在美美地朗讀中學生會真正感受到語言文字的魅力。因此語文課堂中學生只有愛讀、多讀、美讀、有感而讀才會讀出興趣、讀出樂趣、讀出水平。

三、抓住課堂提問，感悟文本

課堂提問是一門教學藝術，積極有效的課堂提問，既要統領全文，又要能夠激起學生探索的愿望，促進文本閱讀。提問應把握好三個“度”：一是問題要有一定難度。過于簡單，激發不起孩子的探究興趣；太深，讓人無從下手。有效的教學提問，有利于問題的解決和學生學習成就感的形成。二是問題要有一定深度。有啟發性、有針對性的問題才能真正讓學生領悟知識、提高閱讀能力，觸動心靈。教師設計的問題要重點突出，抓住內容實質，使學生最大限度地參與到問題學習中。三是問題要有適當廣度。在課堂教學實踐中，特別是語文教學答案并不是唯一的預設，提問要具有開放性，能夠面向不同層次的學生。答案要具有多元性，能夠讓學生廣泛發散思維，培養學生的創新意識。

四、靜心品讀思考，感悟文本的魅力

閱讀教學要注重培養學生感悟、理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力的培養需要從靜心品讀思考文本開始，從而感知其魅力所在，體會閱讀樂趣。

1.鼓勵學生大膽質疑，開啟思索的大門。在閱讀中，我們要鼓勵學生大膽地質疑，既有利于使學生加深文本的理解，又能激發學生閱讀的興趣，提高閱讀能力。對于文本中的發現，學生可以有不同的理解，通過學生之間互相啟迪，碰撞出思維的火花。在發現的這一過程中，學生會深深感受到祖國語言的精妙，與此同時抓住文章的重點，創設情境引發思考，在發現與思考中感悟文本的魅力。

2.融心靈于文本，撥動孩子情感的心弦。喜歡閱讀，常常是因為語言打動了我們，將我們的情感融于文本。在課堂教學中，教師要帶領學生與文本對話，激發學生的情感，使個人的感情與文意的表達相統一。首先，深情品味，師生入境。情感是深深地滲透在課文的一字一詞一句中的。教育家贊可夫說：“教學一旦觸及到學生的情感和意志領域，觸及到學生精神的需要，便更能發揮其高度有效的作用。”語文閱讀教學實踐證明，教師運用多種方式激發學生情感，加深情感體驗，學生就會捕捉到作者融匯于作品中的情感和思想，產生與作者心靈的相通。

總之，課文的容量是有限的，感悟的力量是無限的。我們在教學中要采用多種閱讀策略提高學生學習興趣，采取多種方法引導學生細細地品讀與感悟文本，從而使學生從閱讀中逐步品味到祖國語言美，促進學生語文素養的提高和學生的全面發展。

【責編 田彩霞】