自然流暢的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

馮紅

一、運(yùn)用情景激趣，豐富教學(xué)方法，聆聽(tīng)感受音樂(lè)

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，聆聽(tīng)聲音始終是音樂(lè)課堂的主要內(nèi)容。而運(yùn)用情景法是小學(xué)音樂(lè)課堂最常用的。

1、懸念導(dǎo)入主題情景

生動(dòng)形象的設(shè)置懸念是啟動(dòng)學(xué)生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學(xué)的高潮。從而把學(xué)生帶到特定的情境中，加快學(xué)生理解音樂(lè)的過(guò)程，使其如臨其境，盡情參與。例：教學(xué)《青蛙找家》時(shí)，教師首先用童話(huà)般的語(yǔ)言描述小青蛙四處奔波，一會(huì)兒捉害蟲(chóng)，一會(huì)兒嬉戲玩耍，天黑了才想到回家，結(jié)果迷路了的情境。老師因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)：“小青蛙能找到家嗎？讓我們快來(lái)仔細(xì)聽(tīng)，音樂(lè)是怎么告訴我們的呢？”懸念中孩子們不知不覺(jué)仔細(xì)聆聽(tīng)起來(lái)，進(jìn)入了歌曲意境。

2、創(chuàng)設(shè)故事展開(kāi)情景

達(dá)爾克洛茲有句名言：“對(duì)音樂(lè)的理解與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程。”給學(xué)生聽(tīng)一段動(dòng)人的音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)中的音色、速度、節(jié)奏、調(diào)性、和聲等展現(xiàn)出來(lái)的特性，喚起學(xué)生情感上的共鳴，然后請(qǐng)孩子根據(jù)自己的想象講個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，雖然語(yǔ)言仍然不能替代音樂(lè)，但音樂(lè)藝術(shù)的不確定性，會(huì)給予人們無(wú)限的想象空間。對(duì)于所聽(tīng)的音樂(lè)，不同的學(xué)生都會(huì)有不同的感受、體驗(yàn)和理解。因此，音樂(lè)課上教師需要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是以口頭語(yǔ)言來(lái)替代音樂(lè)。

3、視聽(tīng)震撼進(jìn)入情景

首先，給學(xué)生一個(gè)音樂(lè)背景，這個(gè)背景要生動(dòng)，其次，教師要這個(gè)需要從硬件和軟件兩個(gè)方面盡量完美地做好準(zhǔn)備。硬件軟件環(huán)境對(duì)音樂(lè)課堂非常重要，良好的音響設(shè)備，是演繹音樂(lè)最好的載體，換了一個(gè)稍微差一些的設(shè)備，這些經(jīng)典的音樂(lè)片段在音質(zhì)不佳，斷斷續(xù)續(xù)的效果中，都會(huì)讓學(xué)生大失所望，音樂(lè)不再感人，所以，教師在課堂前就應(yīng)該著手準(zhǔn)備完美的音樂(lè)資料和盡量?jī)?yōu)美的播放設(shè)備給學(xué)生。

4、教師帶動(dòng)融入情景

教師要先入境，學(xué)生才能被帶動(dòng)進(jìn)入情境。教師的表情，本身就是這個(gè)音樂(lè)聆聽(tīng)，音樂(lè)情境中的一部分，學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)候，不可能不受音樂(lè)以外的事物的影響，而影響最深的首先是教師的表現(xiàn)。可以想象一下，課堂上，音樂(lè)在播放時(shí)候，一個(gè)專(zhuān)注做聆聽(tīng)狀，面部表情隨音樂(lè)情緒在變化的教師，和一個(gè)漠然的教師對(duì)比，可能是前面一種更能吸引學(xué)生，有的教師，甚至能用自己聆聽(tīng)時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的情感感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生聆聽(tīng)的欲望。所以，教師的教態(tài)，在音樂(lè)課堂上，更多的是表現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)的演繹這一方面。在學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，教師可以隨音樂(lè)指揮，手勢(shì)力度的強(qiáng)弱變化，就可以學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)世界的強(qiáng)弱，體態(tài)和身體語(yǔ)言，更可以讓學(xué)生感受旋律的變化。

二、運(yùn)用音樂(lè)元素，貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，提高音樂(lè)素養(yǎng)

首先，從節(jié)奏入手，設(shè)計(jì)了一開(kāi)始利用自制樂(lè)器長(zhǎng)鼓來(lái)學(xué)習(xí)切分節(jié)奏的環(huán)節(jié)，用以解決歌曲難點(diǎn)，同時(shí)用歌曲伴奏作為節(jié)奏游戲的背景音樂(lè)，以熟悉歌曲。然后在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)鼓舞動(dòng)作后學(xué)習(xí)歌曲。待歌曲學(xué)習(xí)得扎實(shí)到位后，可以根據(jù)學(xué)生喜歡的方式，運(yùn)用不同的演唱形式有感情地領(lǐng)唱、齊唱、輪唱，歌曲層次在有序的展開(kāi)，最后討論在哪一段落加入打鼓的環(huán)節(jié)比較好，各抒己見(jiàn)，說(shuō)出理由。這樣或唱、或跳、或打鼓。通過(guò)游戲表演，讓不敢唱的孩子唱起來(lái)，讓不敢奏的孩子奏起來(lái)，讓不敢跳的孩子跳起來(lái)，學(xué)生在感受音樂(lè)美感的同時(shí)，表現(xiàn)音樂(lè)的快樂(lè)。

三、關(guān)注音樂(lè)美感，突出作者本意，培養(yǎng)鑒賞品質(zhì)

音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，表現(xiàn)審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。我認(rèn)為，個(gè)別學(xué)生由于生活環(huán)境使然也許聽(tīng)到了“雞打架”，但是如果全班同學(xué)都認(rèn)為是“雞打架”，那么審美教育如何進(jìn)行下去？一定是教師的問(wèn)題了。突出學(xué)生的主體地位并不是排除教師必要的講解、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師應(yīng)有的主導(dǎo)教學(xué)行為也不會(huì)阻礙學(xué)生主體性發(fā)展。我們不應(yīng)該將二者對(duì)立。而應(yīng)該將二者完美的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生留下發(fā)揮個(gè)性的空間：能讓學(xué)生說(shuō)的，教師不說(shuō)，能讓學(xué)生做的，教師不做。但絕對(duì)不能什么也不說(shuō)什么也不做。

總之，好的音樂(lè)課就像是一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，讓人感覺(jué)不出教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的痕跡，非常自然流暢。重視“音樂(lè)本體”在教學(xué)中的貫穿運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上感受到音樂(lè)的美，去除過(guò)多的修飾和花哨的教學(xué)手段，讓音樂(lè)課回歸音樂(lè)本性，讓學(xué)生在音樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)、在音樂(lè)中享受美好和快樂(lè)。

【作者單位：徐州市星光小學(xué) 江蘇】