美丑對比 感悟生命

張秀麗

丑小鴨的故事大家耳熟能詳，它對“即使我們身處逆境，但只要有夢想，有追求，就能成功”這一人生不變的真理做了最好的詮釋，今天我說課的題目是《丑小鴨》。下面我就從以下幾個方面進行闡述。

一、教材簡析

《丑小鴨》是義務教育課程標準實驗教科書小學二年級語文下冊的一篇文章。它是根據世界著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編而成的一篇充滿人文氣息和生命感悟的作品。文中塑造了一個經典的童話形象—丑小鴨。

二、學情分析

二年級下期的學生已經具備了較強的識字能力和一定的閱讀能力，所以有的學習內容教師可以放手交給他們自己去發現、去解決，我們只需要順勢點撥即可?？啥昙壍暮⒆幼x書卻不夠細致，往往流于形式，在深入領會課文的主旨上還有一定的困難。

三、教法、學法

教法：《語文課程標準》強調應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在本節課中，我采用了悟讀法和自主探究法。

學法：學生要閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，這是《語文課程標準》在低段教學中積極倡導的。結合本課情節曲折、寓意深刻的特點，這節課運用的學法是想象法和朗讀感悟法。

四、教學過程

（一）復習舊知，初悟文情

“溫故而知新，可以為師矣?！弊R字寫字是低段的教學重點。所以，上課伊始，我首先對第一課時所學的生字加以復習，聽寫“灰灰的、討厭、丑小鴨、天鵝、翅膀”這五個帶有生字的詞語，然后請同桌互相對改，并及時訂正錯字。這一環節的實施為閱讀和理解課文掃清了障礙，夯實了基礎。

其次讓孩子們回憶課文的主要內容。這一環節的設計是根據閱讀教學從整體到部分再到整體的原則和學生的認知規律，引導學生從整體入手理清文章脈絡，從而為深層感悟打下基礎。

（二）細讀品味，披文入情

1、初步感知，美丑對比。在這個環節中，我以“丑小鴨的丑”和“他變成白天鵝之后的美”為抓手，引導學生通讀全文，整體感知。根據學生回答，相機出示有關句子。這是描寫丑小鴨丑的句子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。這是描寫丑小鴨變成白天鵝時很美的句子：他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。在學生能正確、流利，并且較為有感情地朗讀這兩句話后，出示這樣兩幅圖片（對比圖），讓學生仔細觀察，孩子們會將自己看圖的感受帶進閱讀里，并通過朗讀強化他們內心體驗。

2、潛心會文，多元感悟。那么，是什么樣的人生經歷使這只丑小鴨變成了一只潔白美麗的天鵝呢？帶著這樣的閱讀期待，學生會積極主動地投入到閱讀丑小鴨不幸人生經歷的環節中去。在這一環節中，我十分注意捕捉探究點，引導學生自主發現和探究。首先讓學生自由品讀3——6自然段，用心體會丑小鴨的人生經歷。然后設計了一個開放性的問題：你認為這是一只怎樣的丑小鴨？學生的確有自己的認識：有的說這是一只可憐的丑小鴨，有的說這是一只孤獨的丑小鴨，還有的說這是一只勇敢的、堅強的丑小鴨……每個人都有自己不同的感受和理解。此時，教師相機將學生的理解寫在黑板上，從而突出不同學生對丑小鴨這個童話形象的多元理解。

（1）感受丑小鴨的苦?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以我又讓學生帶著這些感受再來品讀3-6自然段，找一找、畫一畫自己感受深刻的句子、段落。

在這一部分的教學中，本著“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的閱讀原則，讓學生學習時思維聚焦，有“學會”向“會學”過渡。所以在學生靜心品文后，自主交流時，我適時引導學生捕捉重點詞“咬、啄、討厭、孤單、欺負”等進行仔細品析。

（2）感悟丑小鴨的志。在這一環節中，我首先引導孩子們再次細讀3-6自然段，感受歷經磨難的丑小鴨沒有失去生活的勇氣，他深深地被白天鵝的美所震撼，它強烈地向往著美麗，渴望著命運的改變。為了讓學生入情入境，我播放畫面（一只只展翅翱翔的天鵝，他們那種展翅高飛、壯志凌云的氣勢，帶給我們強烈的震撼）。 感悟并體驗了丑小鴨在艱難的生活面前不灰心，不放棄，追求夢想的美好品質。此時，引領學生再次走進文本，琢磨詞句，進一步體驗文中的情感，感悟語言文字運用的精妙，自然就水到渠成。

（三）拓展延伸，深化主旨

《語文課程標準》指出低年級學生課外閱讀總量不少于5萬字。作為教學的組織者，引導者，我們不僅要帶領學生走進文本，而且還要拓寬學生的視野，豐厚學生的閱讀量。所以，第三個環節是拓展延伸，深化主旨。我告訴學生：這個讓我們感動的《丑小鴨》是安徒生的自傳體童話。這位偉大的作家在他的一生中曾寫過168部童話作品。同時，以推薦的形式引領學生課下走進安徒生的童話世界，享受經典的魅力。這樣的設計既立足了文本，又超越了文本----深化了主題，拓寬了語文的外延。

【作者單位：焦作市解放區學生路小學 河南】