談英語任務型閱讀教學法

張艷

英語的教學是隨著社會發展而不斷發展，每一種教學法都是在一個獨特的社會背景下產生的，而且都對當時和以后的英語教學產生一定的影響，但每一種教學法都有其優點和不足。20世紀80年代，任務型教學法開始日益流行，與一些傳統的教學法相比，它比較注重與學生的交流，注重與學生的溝通，激發學生學習的興趣，使學生能夠積極、主動地學習。任務型教學法是目前廣為英語教學實踐者認可和接受的一種教學方法，也是教育部制訂的中學英語課程標準所推薦和提倡的教學法。

一、什么是任務型教學法

任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。學生學習的目的應該是完成老師所布置的任務，學習的過程也就是完成任務的過程，所取得的教學效果就以通過展示完成任務這一成果來衡量。薛基漢提出了任務型語言教學的五大特點：“意義最為重要；學習者不是只重復他人的話；與真實生活中的活動有相似之處；任務的完成是首要的；任務完成的結果是評價任務是否成功的關鍵。”同時，紐南也提出了任務型教學的五個特點：“強調通過交流來學會交流；將真實的材料引入學習環境；學習者不僅注重語言的學習，而且關注學習過程本身；把學習者個人的生活經歷作為課堂學習的重要資源；將課堂內的語言學習與課堂外的語言活動結合起來”（黃薇，2010）。由此可見，任務型教學法注重的是學生在完成任務的過程中能夠參與交流活動，培養自己的交際能力，從而能夠掌握其所學的語言。

二、任務型教學法實施的基本階段

第一階段是導入階段。導入的目的是為了激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性，使他們在一開始就處于一種積極主動的任務情境中。教師可以通過問問題的形式導入，也可以通過歌曲、游戲等其他形式導入。

第二階段是任務前階段。這一階段可以幫助學生熟悉文章，并學習新的單詞和短語。目的在于提出要學文章的主題，并讓學生了解文章的背景知識。老師可以通過展示圖片，利用個人經歷介紹主題，突出有用的單詞及短語；也可以給學生聽錄音，讓他們自己讀文章的部分內容。

第三階段是任務中階段。這一階段主要是設計多個任務。學生可以以個人、小組的形式完成老師布置的各項任務。本階段不但讓學生更加了解文章內容，而且還可以提高他們的交流能力，培養他們的合作精神。同時任務的順利完成能增強學生的自信心，激發學生的學習動機。

第四階段是任務后階段。在這個階段，各小組向學生展示任務成果。其目的在于鍛煉學生的口語能力，使他們的口語更加流暢。教師可以讓小組向全班學生做一個簡要的敘述，大家對他們的敘述進行討論，并發表自己的看法。

第五階段是檢查評價階段。這個階段主要是學生自評、小組互評和教師評價。在這一過程中老師要注意不能打擊學生的自信心和積極性。教師要鼓勵和表揚學生的進步，使學生更自信，更積極。學生通過自我評價，要認識自己的優點和長處，但也要看到自身存在的缺點和不足，進一步提高自己。

第六階段是課外作業階段。這是任務型教學法在英語閱讀教學中的最后一個階段。教師根據課堂學習的內容，給學生布置相關的作業，這不但可以鞏固學生課堂上學習的知識，也可以鍛煉學生實際動手的能力。學生可以通過這一階段擴展自己的知識面，同時也培養了自主學習能力。

三、任務型教學法在英語教學中的應用實例

現以8A“Unit 6 Natural Disasters”為例，說明任務型教學法在英語教學中的應用。

本課是一篇關于地震的文章，講的是一個人在臺灣大地震中逃生的故事。學生對文章的內容很感興趣，要設計一些任務來幫助學生理解文章大意。

任務1：教師：Do you know the earthquake？

That happened in Taiwan in 1999？ Many people were killed and it did a lot of damage. A man survived； Do you want to know the experience of the man？

任務1分析：這是一個導入的部分，目的是想激發學生對地震這一主題的興趣，讓他們有興趣完成筆者布置的任務，使學生在一開始就處于一種積極主動的任務情境中。

任務2：教師：Look at the pictures about earthquake in the book； try to predict the content of the text.

任務2分析：學生的興趣被激發起后，就能直接把要學的主題或任務提出來，即對主題進行預測。這一活動的目的在于訓練學生的閱讀技巧：從所給的信息中預測文章的內容。

任務3：把學生分成四個組，讓他們迅速讀一遍課文并分組討論文章的大意。

任務3分析：通過這一任務，學生可以正式接觸到所學的文章。通過這種小組合作做題的形式，學生可以相互幫忙解決自己在閱讀過程中不理解的問題。通過各個小組對問題的討論，既使他們深入了解課文內容，又使他們提高各自的交流能力。

任務4：讓學生掃讀課文找出具體信息。在學生閱讀前老師給出以下問題：How do you know that the writer survived in the earthquake？ 讓學生讀完后分組討論并向全班公布各組的答案。

任務4分析：通過細讀課文以及回答上述問題，學生進一步了解文章，基本掌握了文章的內容，擴大了自己的知識面。學生的口頭表達能力也在回答問題時得到了提高。

任務5：讓學生根據課文情景以小組為單位進行表演，并進行自評及組間互評。老師最后作總結評價。

任務5分析：這是學生自評、小組互評和教師評價階段。學生通過自評和互評，認識到自己的優點和長處，也看到自己的缺點和不足。而老師的表揚，可以提高他們的積極性，增強他們的自信心。

任務6：讓學生課后搜集更多的關于地震方面的資料并寫一篇與地震或其他自然災害有關的短文。

任務6分析：這一任務的布置給學生提供了實踐的機會，讓學生寫自己的作文。學生通過課堂討論已經獲得關于地震的許多信息。根據已學的知識，結合自己的知識寫一篇文章，有助于進一步鞏固課堂所學的新知識。

四、實施任務型教學法過程中存在的問題

問題一：教師所布置的任務有時會脫離教材內容，不能與閱讀的文章緊密相連，這樣學生就不能把任務與將要學習的內容聯系起來，這樣任務的布置也達不到想要的效果。

問題二：有的教師不能明確自己在任務活動中的身份，不能實現從主體地位向主導地位的轉變。任務型教學法與傳統的教學法不同，傳統的教學法是把教師作為教學過程中的主體，而學生只是被動地接受教師所教授的信息，這樣容易使學生產生對老師依賴的思想，不能養成良好的學習習慣。而任務型教學法要求學生在學習中起主體作用。

問題三：老師設計的任務的難易程度有時不符合學生的學習水平。設計的任務沒有完成的話，教學過程就會進行得不順利，就會挫傷學生學習的積極性和自信心，所以，任務的難易程度就成了學生能否順利完成學習任務的關鍵。學生的精力是有限的，如果老師布置的任務非常難，學生的注意力就會都集中在如何完成任務上，從而忽視其他方面，最終導致語言運用的不準確。

問題四：任務型教學法可以激發學生的學習興趣，但是總是采用同一種類型的任務會使學生感到乏味，不易調動學生的積極性和主動性。

五、對實施任務型教學法的幾點建議

首先，任務的設計應該從教材出發，緊緊圍繞教材內容展開，不能脫離實際。所以設計的任務一定要貼近學生的生活，才能激發學生的學習興趣，使學生能夠積極參與到活動中。其次，教師要提高自身的綜合素質，不僅要有扎實的專業基礎知識，還要有其他方面的能力，要能夠一起參與到學生學習的過程中。再次，任務設計的難易程度要根據學生水平的高低而有所變化。任務型教學活動不能設計得太難，太難了學習者完不成任務容易產生焦躁的心理，很容易打擊學生的自信心和積極性；也不能設計得太容易，太容易的話會使學生覺得任務活動很無聊，所以根據不同水平的學生應該設計難易不同的任務。針對基礎稍微較差的學生，可以為他們設計相對容易的任務，讓他們在完成任務的同時，能夠獲取自信心并且能夠在這一過程中習得語言；針對基礎較好的學生，可以為他們設計適當難度的任務，有挑戰性的任務可以激發他們的興趣，也可以在這一過程中習得語言。最后，要注意選擇不同類型的任務。教師要注意在教學過程中采取不同的任務，這樣就可以保持學生學習的新鮮感，提高他們學習的積極性、主動性，提高學習效率。

本文通過實例分析，概述了任務型教學法在英語閱讀教學中的應用。應用任務型教學法，學生能夠積極地參與到教師設計的任務活動中，有利于充分調動學生的積極性和主動性。“任務型教學法是一種新型的教學方法，強調以學生為主體，教師為客體，但并不意味著它完全摒棄傳統教學法。”所以如何在任務教學中應用傳統教學法是有待探究的問題。

（作者單位：江蘇省新沂市鐘吾中學）