高中英語小組活動課設計探究

李修權

【摘 要】 小組活動在英語教學中有著舉足輕重的地位，本文簡析了高中英語教學中容易步入的誤區，從多角度、多渠道闡述了英語教學中教師如何以小組活動為載體，調動學生自主學習，激發學生在英語課中學習的激情。

【關鍵詞】 英語教學 自主 合作 活動形式

一、理論依據

1.認知規律：興趣是最好的老師，從趣味入手，更容易讓學生接受新的知識。認知過程是一個由現象到本質，從局部到整體的過程。小組活動課就是要達到讓學生通過一個個小組活動，讓知識在活動感知中得到掌握。

2.合作才能共生。學習知識也是如此，通過合作探究，學生掌握知識更牢固，同時學生的合作意識和創新精神也能得到培養。

3.《英語新課程標準》的要求：教師應創造性地設計貼近學生生活和愛好的教學活動，吸引和組織他們積極參與，通過思考、討論、交流、合作等方式學習和使用英語，提高用英語解決實際問題的能力，培養學生的發展思維、想象力、審美情趣、藝術感受、協作、創新精神等綜合素質。小組活動設計研究正是適應《英語新課程標準》的要求。

二、教學誤區

在常規教學中，教師在教學上常常陷入以下幾大教學誤區：1.目標錯位：教師在英語課上主要是進行知識的講解，或者是知識點的重復操練。忽視情感目標和能力目標，認為知識目標是第一位，是應試的需要。因此，學生的聽說能力被置于一邊，思維也得不到練習，只是一味地機械地被動接受；2.英語教學內容片面：高中英語新教材每個單元包括Introduction， Reading and Vocabulary， Listening， Grammar 1 & 2， Funtion， Everyday English， Cultural Corner， Task and Writing等內容。在Workbook中有Listening， Talking， Practising等，由于內容多，教師便常常主導課堂，以講代替一切，忽視學生的主動性和無視學生的展示能力；3.課堂形式單一：以練習為主的英語課主要是老師講解、歸納，學生邊聽邊做筆記，既不會有什么爭議，也不會有什么疑問，沒有思維的碰撞和靈感火花的閃現。

三、高中英語小組活動課解決的問題

小組活動課要解決以下問題：1.解決教師在常規教學中的教學觀念誤區；2.解決點與面之間的關系。既要做到內容上的點面結合，又要做到學生參與的點面結合；3.如何調動學生主動參與課堂，打破教師主講課堂的局面；4.如何設計課堂活動，以活動為教學的主要載體；5.明確教師在課堂上的角色；6.關注課內課外自主學習的有機結合。

四、具體操作

（一）活動設計概述

小組活動課是在英語教學過程中，以學生為主體，以活動為載體，以反向思維和發散性思維為特征，激發學生全員參與教學活動，培養學生的集體榮譽感和合作意識，打破傳統英語課以練習為主、打破教師主宰課堂的傳統教學模式。小組活動課分為課前、課中和課后。課前，教師的任務是設計好活動，給學生布置任務，為上課作好準備。 教師在課堂的任務就是如何組織學生搞好各項活動，進行時間調控，人員的調動，讓全體學生都參與到活動中來，同時，活動的目的是讓學生的聽說讀寫能力得到真正提高。課后，學生在所掌握的新課知識的基礎上進行適當、必要的延伸訓練，教師及時掌握反饋信息。

（二）小組活動設計教學的意義

小組活動設計注重學生的全面發展，注重教學面向全體，注重促進學生主動學習，注重發展學生的個性特長，從而促進學生的終生學習和終生發展，而活動式教學正是體現并實現新課標精神的最佳手段與途徑，實施活動設計式教學正是符合了新教材的特點。

（三）流程安排

1.課前 教師根據模塊話題，布置相應任務。這個任務可以是詞匯搜集、話題信息收集和相應內容的準備。同時，教師根據話題準備好導學案、預設學生可能提出的問題、設計好相應練習。

2.課中 教師根據話題和文本內容，組織學生就文本內容開展好自主學習、討論、合作探究、質疑并對各項活動進行評價，評價包括學生自己評價，相互評價和教師評價等。

3.課后 教師根據學生課堂反饋提出相應課后任務，課后任務要與教材文本結合，要與學生掌握的程度結合。

4.教師要同學生一起辦好英語個人秀、小組英語話劇表演、英語演講比賽、英語辯論賽等活動，把活動與英語聽說讀寫任務有機結合。在英語課堂中可以借鑒“一周立波秀”、“一戰到底”、“中國好聲音”、“中國最強音”等節目的一些形式，創設較為真實的外圍氛圍。

五、初步成效

經過近兩年的實踐，多數英語課堂變成了緊張刺激的活動課，現在教師課堂上重在主持、引導，而整節課的主角是學生，他們的課堂行為變了，課前預備充分了，課后感受也變了。老師在課前、課中、課后的行為也變了，教學觀念也有了轉變。小組活動促進了學生人文素養、綜合能力的提高，拓展了學生的閱讀面，提高了聽說讀寫和思辨的能力，改善了師生關系，同時增強了團隊合作精神。

六、小組活動課中教師應特別關注的問題

（一）小組建設

在小組活動課中，每小組常常由6—8個學生組成。選派組長時，應采用教師指定和學生自愿相結合的原則。組長在課堂活動中大都表現活躍，經常代表小組成員來回答問題，而組員的課堂參與積極性則相對較低。此外組員英語基礎存在差距，在課堂中表現迥異，難以做到相互協調，從而影響了討論活動的正常開展，因此教師要隨時調整小組長，注意組員的搭配，真正讓所有學生都積極參與英語學習。

（二）教師的作用

教師就是一個充滿激情，具有感召力的主持，在教學活動中起穿針引線的作用。如何在課前布置好學生的學習任務，如何在課堂上調控學生各項活動的節奏，激發學生的激情，讓學生的訓練、討論更具價值，讓學生的參與度更廣，如何及時給與評價以及如何讓學生把課內學習和課外延伸緊密結合，這一切都顯示出教師在小組活動課中的重要性。

（三）正確處理點與面關系

1.小組活動任務的設計。在小組活動中，為了增強組員的參與性，布置課堂任務時，教師要考慮到將每位組員都融入其中。在討論前預先分配好小組成員的任務。

2.小組活動中的適時指導。學生在進行討論的過程中，老師應觀察每個小組的進展情況，隨時進行指導。例如，小組成員對討論話題沒有思路，或缺乏相關的詞匯，或討論不積極等狀況出現時，老師需要及時地啟發和幫助。討論結束后，教師應隨機抽查兩組成員的討論結果，并根據每位成員的表現給予不同的評價，促使每個人都深刻地體會到參與討論的必要性。同時，要更多關注英語應用水平低，積極性不高的學生。這部分學生往往在適宜的引導和鼓勵下，也會逐漸產生學習英語的興趣，并參與到分組活動中。此外，小組活動不是一個簡單的靜態的語言學習過程。作為教師，既要突出優生（點），又要兼顧全班（面），從而讓全班同學真正參與到英語課堂教學中去。

（四）及時客觀評價

及時客觀的評價是發掘學生潛能的動力。教師的評價要及時、客觀、得體，更應具有鼓舞激勵作用。評價不僅采用口頭語言，有時一個動作、一個眼神都能讓學生信心十足，教師還應鼓勵學生進行自我評價、相互評價，從而讓學生學習英語的潛能如涓涓細流，不斷涌現。

結束語：教學是一門系統性的藝術。在網絡普及的信息時代，在普遍學生和家長既注重能力培養又看重考試分數的今天，盡管英語教學有著自身缺乏語言環境的窘境，但英語教師應跟上時代潮流，探尋有效途徑激發學生學習激情；運用實用性強而又能與高考接軌的教學方法，讓學生在高中階段的學習中既能收獲快樂，又能獲取豐厚的知識和能力，從而讓英語教學真正為學生的終生發展服務。