“全實踐”理念下地方院校學前教育專業實踐教學探索

羅競　龍路英

【摘 要】以河池學院為例，在“全實踐”理念下對地方院校學前教育專業的實踐教學進行探索。

【關鍵詞】學前教育專業 全實踐 實踐教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0039-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》是指導全國教育改革和發展的綱領性文件。它把基本普及學前教育作為今后十年學前教育發展的戰略目標和要求，讓我們看到了學前教育發展的曙光，也讓擔負著學前教育人才培養的各級各類學校意識到必須加強教育教學改革，全面提高人才培養的質量。而實踐教學是完整教學體系中的重要組成部分，探索實踐教學模式直接關系人才培養質量的提高。本文以河池學院為例，在“全實踐”理念下對地方院校學前教育專業的實踐教學進行探索。

一、“全實踐”的內涵

“全實踐”是指將師范生在校學習期間的所有實踐環節作為一個整體來統籌安排，它突破了以往僅將實踐教學作為理論教學補充的理念。也就是說，“全實踐”就是實踐要素諸方面在時間上要全程連通，在空間上要全方位拓展，在內容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在課程體系上要全面統整。這就體現了以培養現代復合型學前教育人才、滿足學前教育發展需要為導向的辦學思想。

二、重塑“全實踐”理念下的實踐教學內涵

河池學院是2003年新升本的地方院校，從2005年開始招收學前教育專業專科生，2011年開始招收本科生，8年來一直在探索學前教育理論與實踐教學，在實踐教學方面嘗試了一些大膽的設想，收獲了一些經驗，也一直為存在的問題尋找解決方案。

（一）教育實習以集中實習和自主實習為主，教育觀摩見習貫穿整個學程。目前，河池學院學前教育專業專科教育實習的時間為大三第一學期，采取集中實習和自主實習兩種形式。集中實習由學校統一安排，實習指導教師帶隊，集中到一所示范性幼兒園完成一個學期的實習，有時為頂崗實習；自主實習由學生自己聯系幼兒園實習，時間與集中實習的學生一樣。這兩種實習形式是根據河池學院學前教育專業學生的實際情況來制定的。由于集中實習的幼兒園能夠接納的學生有限，因而學校讓愿意自主實習的學生自由選擇合適的幼兒園進行實習。由于很多自主實習的學生實習表現突出，被幼兒園留任，實習的同時也解決了工作問題。當然，兩種形式各有利弊。相對于自主實習的學生來說，集中實習的學生在幼兒園接受的指導除來自幼兒園班上的指導教師外，還來自學院的專業教師，同時他們還接受學校和幼兒園的統一管理，整個實習過程更加嚴格，實習的收獲也許會更多一些。

除了教育實習之外，見習是必不可少的，學校安排學生在大二的第二學期集中見習一周。除此之外，最重要的是隨堂見習。從大一開始，學生就應該和幼兒園零距離接觸，以便在學習初期就對幼兒園有具體而深入的了解。所以，學校會經常根據課程教學的需要，帶學生去不同的幼兒園參加見習活動，一是幫助他們及早認識幼兒，了解不同年齡階段的孩子身心發展的特點，了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，加深對專業理論的理解，在見習中培養他們對幼兒的熱愛和對幼兒教育事業的熱情；二是通過觀摩活動、評價和研討過程，讓學生掌握幼兒教育五大領域、綜合主題活動的設計和組織的策略與技巧，為學生后階段的實習和將來的工作打下良好的基礎；三是通過觀摩幼兒園的“六一”兒童節活動、親子運動會等，增加學生對幼兒園活動的了解，開闊視野，增長見識。

（二）開展作品展覽、專業匯報、技能訓練和比賽，提高學生的技能水平。在專業技能課程教學過程中，學校將課內與課外、集中訓練與分散訓練、作品展覽與技能比賽結合起來。為此，學校以提高師范生的教師專業技能為宗旨，以推動實踐教學改革為追求，以“未來教師杯”為主題主辦并與團委協辦了一系列學生競賽活動，包括試講、說課、講故事、書法、畫畫、彈琴、彈唱合一、跳舞等，鼓勵學生加強技能訓練，讓具有特殊才能的學生脫穎而出。學生們表現積極，在競賽活動中取得了好成績。另外，專業教師還組織了一系列活動，如美術教師組織了學前教育專業學生的兒童手工繪畫展，音樂教師組織了學前兒童歌舞匯報演出和畢業匯演，都得到了學院領導和師生的高度贊揚。這些實踐活動不僅提高了學前教育專業學生的專業技能水平，還豐富了學生的學習生活。

（三）組織學生參加社會實踐和科學研究活動，提高技能素質和科研能力。學前教育專業學生的實踐技能培養應突出“空間拓展”的多元教學理念，除注重課堂教學時間的技能訓練外，更要注重課外的各種社會實踐活動。例如，學校經常鼓勵和支持學生參與各種社團活動，以提高綜合素質，發展個性特長。學校還鼓勵學生主動聯系各類幼兒園、親子園或其他學前教育機構，以義務活動的形式參與到這些機構的教學活動、日常活動或節日慶典活動中，拓展專業知識，鞏固專業技能。此外，有些學生常常利用周末的時間幫助幼兒園排練節目，不僅得到了鍛煉，還與這些幼兒園建立了聯系，為見習和實習打下了良好的基礎。另外，鼓勵學生寒暑假去學前教育機構進行社會實踐也是有利于學生學習與發展的。部分學生在大一、大二的寒暑假就有了當幼兒教師的經歷，這對他們的專業學習起到很大的促進作用。

為了發揮學前教育專業學生的專業優勢，豐富專業知識，發展專業思維，提高調查研究的能力，學校還指導學生的暑假社會實踐活動——“民族地區城鎮單親家庭幼兒家庭教育現狀的調查研究”。學生們深入到廣西各地市單親家庭進行問卷調查和訪談，親身體驗了教育研究的全過程，明白了教育研究的嚴謹性，培養了專業思維，體會到了實踐研究的不易，提高了調查研究的能力，也了解了單親家庭幼兒這個群體的現狀，堅定了對幼兒教育事業的熱愛。

三、實踐教學中亟待解決的問題

（一）學校與實踐基地之間的關系問題。目前，河池學院學前教育專業有4個實踐基地，這4個實踐基地雖然每年都接待了學院的學生進行實習，但是，總體來看，學校與實習基地之間建立的聯系還是比較松散的，似乎是學校請求實踐基地接受并指導學生見習或實習，這樣，學校就處于被動的狀態和尷尬的境地，不利于工作的開展。今后學校會著力改變與實踐基地之間這種不良的關系模式，變被動為主動，與其結成戰略伙伴的關系。如可以在學前教育科研、幼兒教師培訓等方面為實習基地提供幫助；與實踐基地達成協議，由學前教育專業的學生承擔實習基地的“六一”活動策劃和實施，或將特殊幼兒交給學生來進行一對一的教育等。這樣才是一種互利互惠的戰略伙伴關系，才有利于實踐教學的順利開展。

（二）拓展實踐基地問題。河池學院的實習基地主要為幼兒園。根據學前教育領域人才需求多元性的特點，還應在幼兒園以外積極尋求和拓展實踐基地，包括其他學前教育機構，如生活館、親子園等，以及學前教育領域內的非教育機構，包括幼教產業部門或教育企業、出版行業等各種媒體中的學前教育欄目等。這樣不僅方便解決大量學生的實踐問題，還有助于學生實地了解學前教育市場狀況和實際需求，明確專業學習方向，調整學習狀態，增強適應性，提高職業遷移能力和可持續發展能力。當然要保證不影響去幼兒園實習，去其他機構見習或實習是可以供學生自由選擇的。

【參考文獻】

[1]王建華，唐敏.高師學前教育專業實踐教學體系的構建與實施[J].幼兒教育（教育科學），2010（5）

[2]樊豐富，羅巧英.談學前教育專業實踐教學模式的構建[J].教書育人，2010（11）

【基金項目】河池學院2012年B類教育教學改革立項課題（2012EB007）；2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2012JGB202）

【作者簡介】羅 競（1983- ），女，湖南常德人，河池學院教師教育學院講師，碩士，研究方向：學前課程與教學論；龍路英（1980- ），女，山西長治人，河池學院教師教育學院講師，碩士，研究方向：幼兒教育與心理學。