語文閱讀教學中如何運用問題教學法

林福榮

【關鍵詞】閱讀教學 問題教學法 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0060-01

在教學過程中，教師不管使用什么教學方法，都會根據教學需要適當采用問題教學法，通過設置問題以及師生之間、生生之間的討論和解疑，完成一定的教學目標。但是運用問題教學法要注意提問的技巧和方法，才能使學生有所思考，有所理解，有所收獲。在語文閱讀教學中，問題教學要達到良好的效果，提出的問題就得有講究。

一、提出的問題應能讓學生在情景中思考

如果提出的問題能使學生進入一定的情景中思考，就會收到事半功倍的效果。要做到這一點，首先教師要把學生引入所學內容的情景之中，然后提出問題，讓學生思考，并在思考中再現情景，教師再順勢提出下一個問題，這樣學生在連續的問題中，再現一個又一個情景，對所學內容的理解就更深了。例如，語文版九年級上冊《孔乙己》一課中，孔乙己是個迂腐的文人，滿口之乎者也，他鄙視勞動人民，認為自己是個有文化的文人，身份比短衣幫高，不堪與短衣幫為伍，行為古怪。怎樣讓學生理解和認識孔乙己的迂腐行為呢？筆者在課堂上設計了若干問題情景，讓學生表演孔乙己的各種行為動作，如讓學生想象孔乙己去喝酒時別人取笑他的情景、孔乙己教“我”寫“茴”字的情景、孔乙己給孩子吃茴香豆的情景以及孔乙己最后一次喝酒的情景分別是怎樣的，讓學生帶著疑問表演，在表演中感悟人物形象，加深對孔乙己迂腐形象的理解和認識，也認識了封建社會禁錮和奴役勞動人民精神的落后性。

二、提出的問題應符合課堂運行方向

教師在進行問題教學時要有明確的方向性，要針對教學內容、教學目標和學生的知識水平設問，設置的問題緊扣課文、層層深入。例如，語文版七年級上冊《我的老師》這篇課文的教學目的是讓學生了解沙莉文老師對海倫一生的重大影響，體會作者對恩師的感激之情。圍繞這個教學目的，筆者提出了兩個問題：一是作者為什么把沙莉文老師來到自己身邊的那一天看成是“最重要的”一天？二是沙莉文老師對海倫的一生尤其在“創造奇跡”的初級階段有著重大影響，文中是通過哪些具體事例來敘述的？對于第一個問題，學生通過閱讀課文的前三段，可知道作者之所以把這一天看成最重要的一天，是因為沙莉文老師“在我以后的生活中深深地愛著我，向我揭示了一切”，作者在課文第三自然段末尾總結了這一點， 同時也引出了對第二個問題的思考。這兩個問題均指向教學目標，切合教學方向，起到了串聯課堂教學過程的作用。

三、提出的問題應能發展學生的思維

能引發學生思考的問題，才能發展學生的思維，但并不是所有的問題都能引發學生的思考。有些問題提得太簡單了，學生不用思考就能回答，有些問題提得太深奧了，學生無從思考，這些對學生思維的發展起不到任何作用。因此，教師在課堂中提出的問題應能引發學生思考，才能起到發展學生思維的作用。首先，教師在設計問題時，要充分考慮學生現有的生活經驗和知識積累，使學生能結合自身的生活和知識經驗，啟動思維，對問題進行全面而深入的思考。第二，可以適當設置一些稍微高于學生知識水平的問題，對這些相對較難的問題，教師可以遵循學生的思維規律，提供必要的啟發，因勢利導，循序漸進，引導學生發揮自己的邏輯思維和形象思維，從各方面去思考這些問題，從中獲得思維的進一步提高。例如，教學九年級下冊《石縫間的生命》一課時，學生見過也接觸過“石縫間的生命”，按照學生的生活經驗和思維規律，他們對這些生命是不會有深層次的感悟的，教師可在課堂中播放《人與自然》中的“我們的地球——沙漠篇”讓學生觀看，然后結合張海迪的事跡，提問學生生命的意義是什么，這個問題能觸發學生對人生觀、價值觀的深層次思考。

四、設計問題時應注重開放性和互動性

不同的成長環境造就了不同的學生，每個學生的思維方式都有其個性特征。因此，語文閱讀教學應充分體現學生的個性，這就要求教師在教學中要注意設計一些開放性的問題，讓學生分組討論，讓每一個學生各抒已見，發表他們對問題的認識和理解，同時，讓學生互動起來，相互啟發，共同提高，使學生在發展自己個性的同時，豐富自己的經驗和知識。例如，八年級下冊《我有一個夢想》一課中，作者勾勒了自己的夢想，并為實現夢想提出了自己的主張。教師可提問學生：你們有什么夢想？為實現夢想，需要做什么工作？引發學生對夢想和現實的探討，深化對課文的理解，拓展對夢想的認識。

教學是教與學的相輔相成，教師不管用什么樣的教學方法，目的都是讓學生學有所獲，從中掌握學習方法，舉一反三，最終能夠自主學習。在語文閱讀教學中運用問題教學法，應注意一定的方法和技巧，才能達到良好的教學效果。

（責編 周翠如）