高職通信專業“訂單式”人才培養課程體系的構建與實施

【摘 要】針對當前通信發展及其與人才需求存在的矛盾，結合高職教育特點和“訂單式”人才培養優越性，以適應崗位多樣性、學生發展的全面性為原則，以遵循職業特點和教育規律為思路，對通信技術專業課程體系進行模塊化設計，同時還提出實施的辦法與途徑。

【關鍵詞】高職 通信專業 “訂單式”人才培養 課程體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

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自2009年3G掛牌以來，我國移動通信發展迅猛。據我國工業和信息化部報道，截至2011年5月底，3G基站總數達到71.4萬個，中國移動、中國電信和中國聯通的3G基站分別達到21.4萬、22.6萬和27.4萬個；到2012年3月，我國手機用戶達到10.2億，手機網民規模達到3.72億人，中國智能手機用戶數達到2.52億人。當前移動通信業務正由綜合業務向多媒體通信發展，它將再一次促進通信網的建設和發展。為了保證通信網絡的質量，通信行業將會以工程建設和服務為重點，努力打造優質的通信網絡，以贏得更多的客戶。為此，各運營商需要大量的通信人才來做通信網絡支持。據通信人才市場預測，目前社會需求還有100多萬的人才缺口，而且通信行業人才流動率是比較高的，一般在15%左右。通信企業為了提高人才的利用率，希望招來即用，不用再花太多的時間來培訓，還希望人才具有更多的綜合能力以承擔多種崗位任務。如何解決這一矛盾，滿足企業需求，是大多數學院和企業都在考慮的問題。

一、高職通信專業“訂單式”人才培養課程體系構建

高職教育在我國經過了十多年的改革和發展，它以培養高技能人才為培養目標，以適應專業崗位群的職業能力作為其教學重點，專業也隨企業需求快速變化而改變，具有較強的市場針對性。高職院校的畢業生具備操作能力，同時也有一定的理論基礎，可以很快地適應工作崗位，同時具有發展潛力，可作為后備干部培養，得到大多數企業的歡迎。

通信類企業多數是技術型企業，如果僅由學校來單方面培養，很難具有針對性，也很難達到企業用人的要求?！坝唵问健比瞬排囵B是通過校企合作共同培養職業人才的一種人才培養模式，由學校和企業共同協商決定如何進行人才培養，企業參與專業課教學，加強針對性和實用性，讓畢業生進入企業不用再培訓就能立即上崗，同時讓學生認可企業的文化，更全面地了解企業，清楚企業給他們有多大的發展空間，明確職業目標，從而實現減少人才的流失率，真正達到校、企、生三方共贏。

（一）以多樣性和全面性的原則構建課程體系。通信企業的職業崗位具有多樣性，課程體系就要根據就業崗位的多樣性，有針對性地傳授崗位群需要的技能，做到對準崗位設課程。高職人才在知識、能力、素質的全面性上應高于中職生，特別在培養學生綜合動手能力、新技術掌握程度，以及學生可持續發展能力方面。這要求“訂單式”人才培養的課程體系中也要充分考慮如何促進學生的全面性、綜合性發展，讓學生有發展的潛力。

（二）以遵循職業特點和教育規律為思路構建課程體系。到通信企業進行企業調研，充分了解企業的相關崗位與本專業的培養目標的差異，確定畢業生要達到的基本崗位能力、發展崗位能力、拓展崗位能力。然后，請企業專家來共同對專業進行分析，針對崗位群提煉出基本能力和專業能力，再進行整理和組合，形成模塊式課程體系。學校再請教育專家座談針對教學內容按教學規律進行理順，再針對教學要求提出恰當的教學方法。

（三）課程體系的模塊化設計。課程體系是人才培養的主要內容，它體現了培養目標在各階段要完成的教學任務，也是將人才培養具體化的表現形式，它更是將專業進行工作分析結果進行量化的結果。由于“訂單式”人才培養主要是為某一企業服務，這就要求學生要具備職業素質、職業能力和創新發展的基礎。因此，在進行課程體系模塊化設計時，可以按職業素質、專業基礎、專業核心和專業拓展四個模塊來進行構建。職業素質影響著畢業生在崗位上的工作狀態和工作效率。從專業入門教育開始，讓學生們了解主要的工作崗位和職業素質要求，進一步到企業文化的介紹，讓學生理解企業生存與發展的精髓，結合專門的創業與就業課程，讓學生懂得要成功必須具備的職業素質，真正地在工作中做到積極肯干、團結合作、守紀誠信、優質服務。專業能力模塊是培養學生運用專業知識和專業技能解決專業問題的能力，它可分為專業基礎模塊針和專業方向模塊。專業基礎模塊針對崗位群都應具備的專業能力，相對普遍而有通用性，如電工與電子的基本操作，通信原理和通信系統、通信設備儀器的操作等。專業方向模塊是針對某一特定崗位應具備的能力，要求有一定的難度、深度和先進性，如無線通信網絡優化、通信工程制圖與概預算、光纖通信及設備、基站設備安裝與維護和通信業務與營銷等。專業拓展模塊是針對專業崗位的發展需要，向其他專業方向進行拓展，讓學生通過學習經濟和管理學領域的一些基礎課程，掌握管理者應具備的溝通、表達、組織等基本的管理技巧，還讓學生了解成本控制，節約成本，了解個體性價值、集體性價值和社會性價值，眼前性價值和長遠性價值，物質性價值和精神性價值的區別與聯系，在工作中去實現自己的價值，也為將來走向管理崗位打下基礎。

二、高職通信專業“訂單式”人才培養課程體系的教學實施

（一）結合企業案例，編寫校本教材。現在的大多數教材內容跟不上通信技術發展，也不適合訂單培養。在教材開發上，以所面向的訂單企業中相應的典型案例為主，融入專業理論，進行分析歸納，推廣一般應用領域。請企業技術骨干進行頭腦風暴，然后分析歸納，選出典型案例，再由專業教師結合專業理論編寫出校本教材，再請教育專家進行審核修改。

（二）以學生主體，采用多種教學方法。在教學方法上，樹立以專業為主、學生為主、能力為主的教學思想理念，采用啟發式、引導式教學，結合現代教育技術采用多媒體教學和仿真技術解決知識的難點問題，采用項目式教學和分組教學，使學生掌握解決問題的方法和步驟，學會團結合作、組織與管理。

（三）校企聯合，課內課外結合。在教學模式上，為分階段進行校企聯合培養，基礎理論的教學以學校為主，專業技能教學方面企業要全面參與，通過派專業培訓師到學校授課，學生在不同的階段到企業參觀、實習等方式，讓學生了解企業，知道相應的崗位要做什么，并知道怎樣做。教師要充分考慮如何激發學生的興趣，在課內以典型生動的案例來闡述專業知識，在課外，要求學生去查找、收集相關素材；在課內，讓他們進行陳述完成情況，交流在努力完成任務所獲得的經驗，在課外，動手完成項目任務。

（四）校企共建、共管實訓基地。專業技能培養還需要有良好實訓基地來支持，由于通信設備種類多，投資大，學校財力有限，不可能購進全部設備，可以考慮由學校和企業共建實訓基地，按企業管理模式，真正讓學生在校內實訓時就能感受到真實崗位要求和任務，去努力解決實際問題以提高專業能力。

（五）改革傳統的考評模式，進行多方面的綜合考評?？筛鶕煌目己四繕撕涂己藘热莶捎貌煌目己朔绞剑⒃陂_課前要向學生說明考核大綱，讓學生知道考核的內容，在考核前也應讓學生明確考核要求。在考核學生對知識的理解與應用時，要采用筆試，試題內容以主觀題為主，加上相應的客觀題。主觀題是考核學生運用原理、公式來解決相應的實際問題?？陀^題可結合基礎知識，如要考核學生的分析歸納能力，還可以加入案例分析題或故障分析題。在考核學生專業技能及應用時，要采用操作考核，以個人完成項目任務為主，也可以采用團隊完成項目來考核學生的團結協作能力。在考核學生的口語表達與溝通技巧能力時，可采用口試來考核，主要以通信系統組成、系統工作過程、故障處理的流程、設備安裝配置的流程這類考題，在考核中可以看出學生的表達是否有邏輯性和系統性。

為了保證畢業生的質量，不能只局限于課程結束的考核，更不能只是項目的過程性考核。學校方面可以采用抽考方式，抽取優、良、中、差的各部分學生進行理論考核，以檢驗學生的實際水平。企業方面可以同樣的方式檢查學生的操作能力。

通過模塊化設計，校企聯合培養后，學生具備了多個崗位的專業能力，提高了企業用人的效率，也具有更強的適應性，解決問題的綜合能力也得到了強化，這樣的畢業生更有發展潛力。教師采用的自編教材是結合企業實例的，老師講解起來讓學生感到更實用，學生的學習興趣也比較高。在考核方面，由于是課前公開考核標準，學生學習的目的性更強，學習效率也會更高。教學上以學生為主，是要學生有很好的自覺性和計劃性，但這方面學生的素質還是不夠的。在校企共建實訓室的問題上、在管理方面還要有相應的制度做保障。

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【基金項目】廣西教育廳教學改革項目（2011JGB218）；柳州職業技術學院教學改革課題（2009-A011）

【作者簡介】莫徽忠（1970- ），男，廣西臨桂人，柳州職業技術學院通信專業負責人，碩士，副教授，研究方向：高職教育，電子與通信技術。

（責編 黎 原）