標點：不僅僅是符號

徐萍

標點常常如一盞熄滅的燈被人忽略，很多老師忽略了學(xué)生標點的感悟能力的培養(yǎng)。筆者曾經(jīng)在一次五年級作文抽查中對學(xué)生在作文中使用標點符號的情況進行了粗略的統(tǒng)計：60人，標點符號使用完全正確者9人，占15%；基本正確者45人，占75%；基本錯誤者15人，占25%；完全錯誤的2人，占3.3%。從統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生濫用標點現(xiàn)象普遍。究其原因，因為標點很少被老師納入到教學(xué)范圍之內(nèi)，對標點的教學(xué)沒有一套系統(tǒng)的、循序漸進的方案。那么如何使學(xué)生重視標點，并提升學(xué)生對標點的感悟能力呢？

一、發(fā)現(xiàn)標點的效能，使學(xué)生重視標點

教例：人教版小學(xué)語文第九冊《草原》

師：（板書：草原）自由讀，說說你讀懂了什么？

生：讀了課題，我知道課文要寫的是草原。

生：我覺得課文要寫的是草原的景色。

師：（板書：“？”）現(xiàn)在你再讀讀看，你又讀出了什么意思？

生：（自由地讀）我想知道草原有什么？

生：草原上有些什么？那兒美不美？

生：這是什么地方的草原？

生：草原上的人們?nèi)绾?？環(huán)境怎樣？

……

師：（板書：“！”）請你再讀一讀，看看有沒有新感覺？

生：（反復(fù)練讀）??！草原真大。我真想騎馬馳騁一番。

生：啊！草原真美。我好想把它畫下來喲！

生：草原那么美??！我拿起照相機不停地拍起來。

生：看著如此美的草原，我不禁唱起了《草原贊歌》。

……

師：是啊！真令人神往。現(xiàn)在就讓我們一同和巴金爺爺去游玩一次吧！

通過給課題加上不同的標點符號，反復(fù)比較，使學(xué)生明白：不同的標點符號，代表著不同的意思，標點有著不可忽略的效能。

像這樣的訓(xùn)練，有力地凸顯了標點的巨大效能，必定會使學(xué)生對標點刮目相看，引起應(yīng)有的重視。

二、觸摸標點的溫度，引學(xué)生細究標點

就如王崧舟所言：“始終保持對文本言語的和種高度敏感和警覺，對每一句話，對每一個詞，甚至對每一個標點符號都抱有那種黛玉進賈府式的敏感的警覺。”一旦重視了標點，標點就會如同一尾尾充滿靈性的小魚，引起我們的“警覺”。

于永正老師在回憶自己解讀《秋天的懷念》時說過這樣的一段話：

我在讀到母親說的：“你要是愿意，就明天？”我的心為之一動！我捧著書本，反復(fù)地朗讀這句話。讀著讀著，感覺出來了：母親為什么不用肯定的語氣說，而是用問的語氣？一個小小的問號告訴了我們多少東西??！母親在有病的兒子面前，真是小心翼翼呀！生怕哪句話沒說好，惹兒子發(fā)脾氣！我朗讀時，就連母親的表情都出現(xiàn)在了我的眼前！于老師這么一想，就立即點亮了這個“？”的溫度——這個問號回答了母愛是什么——是平等，是商量，是小心翼翼呀！

細究標點，就會發(fā)現(xiàn)標點如散落在草地上的露珠那樣閃爍著晶亮的光芒，跳動著生命的脈搏。像這樣的標點訓(xùn)練，著重體現(xiàn)的是標點在文本中傳達著不同的情感溫度。由此產(chǎn)生的對標點的探究心理，便會自然地引發(fā)學(xué)生常去細究標點的用法。

三、開掘標點的深度，促學(xué)生善用標點

當(dāng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累了一定的對標點的感悟能力之后，我們還可以嘗試讓學(xué)生練習(xí)填一填標點，從而真正促進學(xué)生對標點的正確使用。

名師武鳳霞教學(xué)杏林子的《生命 生命》一課，在學(xué)習(xí)全文即將結(jié)束教學(xué)之前，和學(xué)生進行了這樣的一段對話。

師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上。

生：我在第一個“生命”后加一個分號，在第二個“生命”后面加一個感嘆號。

師：為什么？

生：這四個字兩個符號可以概括全文！作者在一開始先提出一個問題，生命是什么；然后通過詢問飛蛾、香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！

生：我在兩個生命的后面都加感嘆號，因為，他們表示的都是生命的震撼。

師：同學(xué)們都是在第二個詞后面加感嘆號。有誰和別人加的不一樣？我在第一個生命后面加感嘆號，在第二個生命后面加問號。我這樣加有沒有道理？

生：第一個加感嘆號是說你感嘆生命是多么脆弱，又多么頑強；第二個問號說明你在思考：生命到底又是什么呢？

……

師：謝謝同學(xué)們給我的標點賦予了這么多層的含義，我覺得你們加的每一種標點都是有道理的，它也提醒我們這個世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。在以后的日子里無論遇到什么都要記住，對待自己的生命要格外珍惜，對待別的生命要心存敬畏。

這段實錄被王曉春老師譽為“是神來之筆”。給課題加標點這看似簡單的技巧，到了武老師手里，卻化平淡為神奇，一句“請你把自己對文本的感悟化作標點”，標點也化作承載生命的符號。

綜上所述，只要語文老師有意識地在閱讀教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生去重視標點，琢磨標點，就能促進學(xué)生對標點的正確認識，提升學(xué)生對標點的感悟能力，從而為學(xué)生正確地使用標點打下扎實的基礎(chǔ)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 江蘇】