小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用電子白板的策略

趙健

交互式電子白板隨著新課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深化逐漸地走進(jìn)了日常教學(xué)過(guò)程中，它強(qiáng)大的教學(xué)功能讓教師與學(xué)生間的距離拉近許多，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。那么對(duì)于這樣一種新興的教學(xué)媒體，如何才能挖掘其更多的教學(xué)功能，發(fā)揮其在數(shù)學(xué)教學(xué)上的輔助作用呢？下面就以幾個(gè)課堂實(shí)例來(lái)談一談。

一、化繁為簡(jiǎn)，強(qiáng)化操作

例1：學(xué)校操場(chǎng)的環(huán)形跑道如圖1，你能算出這個(gè)圖形的面積嗎？

這類(lèi)求不規(guī)則圖形面積的題型很常見(jiàn)，其基本的解題思路就是利用拼接法、割補(bǔ)法等方法把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為常見(jiàn)圖形進(jìn)行解題。但不少學(xué)生在初次接觸此類(lèi)題型時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手，沒(méi)有對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，于是我在教學(xué)時(shí)提問(wèn)：注意觀(guān)察，你能將這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過(guò)的圖形嗎？經(jīng)過(guò)教師的提醒，部分學(xué)生露出“我明白了”的神色，為了幫助其余學(xué)生加深理解，傳統(tǒng)的教學(xué)有兩種手段：一是上課前預(yù)先用白紙做好模型，然后以小組的形式進(jìn)行討論；二是通過(guò)課件播放轉(zhuǎn)化的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生有直觀(guān)認(rèn)識(shí)。第一種方法能讓大部分學(xué)生都實(shí)際動(dòng)手操作，但課前的準(zhǔn)備工作繁瑣，沒(méi)有銜接好的話(huà)會(huì)影響上課節(jié)奏；第二種方法雖然簡(jiǎn)潔，但學(xué)生沒(méi)有真正做到知識(shí)的內(nèi)化，死記硬背多于實(shí)際操作的體會(huì)，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中我直接以電子白板出示圖形，通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)使圖形的各部分都能分拆，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組交流后推選一名同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行操作，輕松地完成了圖形的轉(zhuǎn)化，如圖2。

緊接著我又在電子白板上出示了圖3中的兩張不規(guī)則圖形，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛相互討論轉(zhuǎn)化的方法，我也鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示自己的想法，原本抽象的圖形一下就“活”了起來(lái)，增強(qiáng)了課堂趣味性的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、活用資源，合理針對(duì)

例2：一幢樓房，相鄰的上下兩層之間都是20級(jí)臺(tái)階，從1樓到5樓，一共要爬多少級(jí)臺(tái)階？

這是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《找規(guī)律》的練習(xí)，從1樓到5樓其實(shí)只爬了4層，所以20×4=80（級(jí)）。

當(dāng)時(shí)我所任教的兩個(gè)同年級(jí)班級(jí)在此題中出現(xiàn)了差異，較好的一個(gè)班能在教師的引導(dǎo)下輕松完成練習(xí)，于是我利用電子白板軟件的“資源庫(kù)”功能調(diào)入改變了原題條件后的兩道新題：①一幢樓房，相鄰的上下兩層之間都是20級(jí)臺(tái)階，小明一共爬了80級(jí)臺(tái)階，他爬到了幾樓？②一幢樓房，從1樓到5樓一共是80級(jí)臺(tái)階，相鄰的上下兩層之間是多少級(jí)臺(tái)階？題目的難度因?yàn)闂l件的變化發(fā)生了相應(yīng)的變化，達(dá)到了一題多變的效果，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。另一個(gè)班整體水平稍差，有個(gè)別學(xué)生經(jīng)過(guò)引導(dǎo)后仍沒(méi)有了解其中奧妙，于是我再次利用“資源庫(kù)”功能調(diào)出一副樓梯的剖面圖，再通過(guò)電子白板的畫(huà)筆工具添加一些說(shuō)明性的圖文，學(xué)生在圖片的幫助下恍然大悟。

三、巧妙設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)

例3：給你一個(gè)等腰梯形，你能求出它的面積嗎？

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了三角形、正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形面積的計(jì)算方法，這為他們計(jì)算等腰梯形的面積提供了思路。對(duì)于此題我讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行自主探究，同時(shí)在電子白板上給出了多個(gè)相同的等腰梯形，要求想出方法的同學(xué)上臺(tái)將他的方法在白板上畫(huà)出來(lái)。

在小組的激烈討論下，很快就有班中的一位同學(xué)上臺(tái)演示了他們小組想出的方法一，即把等腰梯形分成一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)相同的直角三角形。有了示范，有同學(xué)在方法一的啟發(fā)下又想出了方法二，上臺(tái)操作后得到全班的一致肯定。此時(shí)又有一位同學(xué)上臺(tái)畫(huà)出了方法三，但立刻有同學(xué)反對(duì)說(shuō)：“老師，他分成這樣還是不能求出面積啊？”想出方法三的同學(xué)立刻解釋?zhuān)骸把系狞c(diǎn)是中點(diǎn)，這樣分就可以把上面的三角形移下來(lái)，這樣就變成一個(gè)大三角形了，但它的面積沒(méi)有變化。”我給予學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，然后使用電子白板的“拆分”和“組合”功能把小三角形移出，補(bǔ)成一個(gè)大三角形，全班頓時(shí)大叫神奇。之后在班級(jí)同學(xué)的努力下共想出了十幾種方法，最后由我對(duì)相似的方法進(jìn)行歸納。通過(guò)電子白板計(jì)算等腰梯形的面積，教師和學(xué)生進(jìn)行了充分的互動(dòng)，不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、保存板書(shū)，靈活應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中復(fù)習(xí)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中安排了“整理和復(fù)習(xí)”單元，目的就是幫助學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理完善，融會(huì)貫通。例如復(fù)習(xí)運(yùn)算律，如a+b=b+a等運(yùn)算律需要進(jìn)行板書(shū)整理，運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題又是復(fù)習(xí)重點(diǎn)，那么多的內(nèi)容要體現(xiàn)在一塊黑板上勢(shì)必有所遺漏，此時(shí)就需要依靠電子白板靈活的頁(yè)面記錄功能。電子白板就如無(wú)數(shù)塊黑板的組合，第一頁(yè)進(jìn)行運(yùn)算律的整理列表，第二頁(yè)開(kāi)始實(shí)際的應(yīng)用練習(xí)，在講解難題時(shí)只需調(diào)出相關(guān)的頁(yè)面，用電子筆劃線(xiàn)標(biāo)注或熒光筆加亮都能輕松引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，最后在全課總結(jié)時(shí)可以以縮放瀏覽的形式挑選出重要的題型進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，又不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得重復(fù)，從而達(dá)到鞏固所學(xué)的目的。

交互式電子白板具有許多實(shí)用的功能，如聚光燈、放大鏡、拉幕等，還有不少數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常能使用的工具，如直尺、圓規(guī)、量角器等，往往兩、三個(gè)簡(jiǎn)單的功能組合在一起又能給我們?nèi)粘５慕虒W(xué)帶來(lái)不少的便利，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，真正的教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，電子白板的使用也應(yīng)緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展，只有正確看待電子白板的位置才能讓我們的教學(xué)更有效。

【作者單位：昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】