新課程背景下農村小學數學教學中的幾個誤區

楊德智

在新課程改革的大背景下，農村小學數學教學中，許多年輕教師對《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《數學課程標準》理解上存在偏頗，一味求新，否定傳統教學的優秀之處，致使他們的教學出現了一些誤區。本文試圖對這些誤區進行探討，以尋求解決問題的對策。

誤區一：摒棄“復習舊知，引入新知”，獨樹“創設問題情境”

傳統的數學新課引入教學，基本上都是“復習舊知，引入新知”，實施新課程后，幾乎所有的課都是通過生活實際、數學小故事、趣味數學題等創設問題情境引入，而不是通過復習舊知引入新知。似乎新課程規定：數學課不能以復習舊知的方式引入新知。

《數學課程標準》提出“讓學生在具體的情境中學習數學”。確實，創設教學情境，改變了傳統的課堂教學模式，使數學課堂的教學充滿生機和活力。但是，在我們的實際教學中，創設情境卻往往“變味”：有的情境創設不真實，不符合生活邏輯，與生活常識相悖；有的情境創設與教學不相關，橫生枝節，繞圈子；有的情境創設沒有實效性，長時間的情境渲染，絲毫沒有涉及知識本身內容，妨礙了有效教學。

數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，為學生數學思維的發展提供土壤。創設情境時，要從學生的內在需要出發，提高學生熱情，選擇他們熟悉的、有意義的、富有挑戰性、有一定思維價值的問題入手創設，科學引導學生解決問題。但這并不是唯一的，通用的模式，新課教學之前還要不要組織學生復習呢？其實新課教學前復習的主要目的：一是為了通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知；二是為新知學習分散難點。如果有必要，則無可厚非，也不能厚此薄彼。

誤區二：輕“獨立思考”，重“小組討論”和“合作學習”

《課程標準》提出“有效的數學學習活動不能單純依賴記憶與模仿，動手實踐、自主探究、合作交流是學習數學的重要方式。”合作學習這種學習方式現在已經深入人心，我們在數學課堂上看到的幾乎都是小組學習形式，這似乎成為了一種時尚，尤其是在公開課、觀摩課的教學中。當教師號令一下“現在開始合作”，學生馬上動了起來。有的小組內所有學生都在做同樣的事情，有的小組學生連合作干什么還沒有搞明白，教師又說“停止”，學生則馬上恢復原狀。過一會兒，當聽到教師的號令則又再來一次“小組合作”。當教師說“現在小組內討論一下”小組內每個學生馬上都開始發言，你說你的，我說我的，教室里很熱鬧，可小組內誰也沒有聽清同伴的發言，有的甚至連自己說了什么都不清楚。當教師讓小組推選代表發言時，總有個別學生“代表”了全組，成了專門的發言人，其他學生更多的只是“陪客”、旁觀者。聽了這樣的課，誰都會在認真思索著兩個問題：數學課，學生獨立思考不要嗎？這樣的小組合作有效嗎？

獨立思考、合作交流都是學生學習數學的重要方式，合作交流和獨立思考本來不是矛盾的，獨立思考是合作交流的基礎，合作交流是獨立思考的展示。小組討論、合作學習能有效彌補一個教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利于培養學生的競爭意識和合作精神。個人學習、獨立思考有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用，應給學生更多獨立思考的機會。教師要舍得放手，讓每一個學生在面對數學問題時獨立思考探索，盡可能自己找出解決問題的方法。

誤區三：教學手段上過分依賴“多媒體”，而忽視“看書、板書、作業”等傳統的教學方法

多媒體課件的確給教學帶來了一場革命，它的特點是形式多樣、色彩鮮艷、富有動感。能否熟練運用多媒體技術來輔助教學，日益成為衡量教師教學水平的標準。可我們也常常發現對多媒體技術的簡單理解和過分依賴，使課件牽著教師走，教師牽著學生走。課堂上教師被課件所累，學生成了課件的觀眾。課件不斷呈現精美的畫面，但一幅畫閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字，課堂上學生的數學書始終沒有打開過，有的課整堂不寫一字，有的課教師雖然布置了課堂作業，可是學生剛拿起筆，下課鈴就響了。作為傳統教學方法的看書、板書和作業，在課程改革后果真要被淘汰嗎？筆者以為，數學課上必要的看書、板書和作業不僅不能被淘汰，在某些時候還應該強化。

數學課堂是學生學習數學知識和技能，學會數學地思考，發展思維能力，獲得積極情感與態度的場所。這些目標的達成，光靠眼睛和耳朵，是遠遠不夠的。古語云：“好記性不如爛筆頭”、眼過百遍不如手寫一遍。書寫有著無法替代的功能。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著不可替代的示范作用，更能顯示數學知識的發生發展過程和思維的演變程序。而學生的寫（作業），更是別人無法替代的。特別是一些計算教學課，需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練，才能形成必要的計算技能。課堂教學如果不能實現當堂訓練，就會成為“夾生飯”，課堂教學的高效率也就無從談起。

【作者單位：寧夏隆德縣第一小學 甘肅】