小學語文綜合性學習實踐策略芻議

水清艷

語文綜合性學習是語文課程標準的一個嶄新內容，經作為語文學習五種能力單列一項而受到人們的重視。語文綜合性學習活動的主題要廣泛化、靈活化，活動的任務要明確化、激趣化，活動的體驗要親歷化、程序化，活動的收獲要多元化、立體化。從而充分發揮它在小學語文教育中的價值功能。為此，我在平時的教學活動中探索了一點應用綜合性學習的做法。

一、確立活動主題，激發學生求知內趨力

1、利用教材資源，確立活動主題。在新課程改革的當今教育，不論是蘇教版，還是人教版，教科書的設計中都專門設置了“綜合性學習”的板塊。所以，我們要切實利用這個載體，培養學生的探究意識、語言能力、審美情趣、合作精神、創新才干等。

2、利用生活實踐，確立活動主題。學生的自身生活就是語文學習的源頭，生活越豐富，語文學習的內容和形式就越豐富。我們要引導學生在生活中聯系語文，在平時生活實踐中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題，養成處處吸取語文知識與運用語文知識的習慣。使學生家庭生活、學校生活、社會生活實現語文化。當然各學齡段不同，確立目標要分深淺，這樣才能發揮學生內驅力。

二、確立活動任務，進入問題情境

當語文綜合性學習主題確立后，就要布置商討，組成學習小組，相互合作，使學生明確分工，明確任務，進入問題的情境，使自己知道該做些什么，該怎么做，將問題情境與已有的知識基礎或認知結構聯系起來，在老師引導下，從多個角度思考分析，了解解決問題的途徑和線索，從而激活學生原有的知識儲備，激發學習興趣，誘發探索動機。

如，學生在學習了人教版第七冊第九課《自然之道》一文扣，課后給學生設計了一次語文綜合性學習：在這次綜合性學習中，我們可以走進大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現象，看看能有什么發現，受到什么啟發；也可以去搜集資料或調查訪問，了解人類從大自然中受到過哪些啟發，有什么發明創造；還可以自己動動手，做做實驗或搞搞小發明。活動之前，先分小組商量一下，準備怎樣開展這次活動，然后分頭行動。達到任務明確化、趣味化，投入問題的情境，這才能深入到綜合性學習的活動中去。

三、進入實踐體驗，尋求解決問題

這是活動的關鍵所在，也是“三維度”標準中“過程與方法”的直接體現，實踐體驗的主要內容有：為了解問題搜集與處理信息，尋找解決問題的具體方法并實施直到檢驗結果；小組成員之間的合作，各種形式的人際交往、溝通活動等方面。這個活動階段，是知識增長、能力提高的過程，更是加強體驗，發展情感態度、價值觀過程，這是成長與發展學生的最終目的，不過分追求問題解決的結果，有的問題也無需得到最終結果，貴在學生全員參與，即使有的問題未解決，也不代表學習活動的失敗，相反要因材施教，給予鼓勵。

當然，在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難。以指導為主，以合作為形式，從而體現共同參與，增強學生自主學習信念，充分展示知識的形成過程，凸顯綜合性學習活動的親歷化、程序化。

四、總結表達結果，充分展示交流

這一階段，是學生把自己探究或小組合作取得的學習結果進行整理、篩選、展示的時候。綜合性學習的形式是多樣化的，地點不限于課堂，不限于校內，時間不限于40分鐘。這樣語文學習渠道才寬廣，受到的語文教育才全面，學習的興奮點才多、動機才強、效果才好。

學生的成果展示，可以是書面的，也可以是口頭的，可以是討論型、競賽型、演講型、表演型、辯論型、演示型、游戲型、賞析型、綜合型等，也可以辦展覽、搞競賽、出墻報、制網頁等。這些，既是對學習成果的檢驗階段，也是學習成果分享階段，還是互相評價、自我反思階段。體現了活動收獲的多元化、立體化。

比如上述“大自然啟示”這個綜合性學習，學生通過走進大自然，用文獻查找與調查訪問法以及親自實驗法，他們以不同的方式，作了如下匯報展示：

一女生拿著植物的枝葉說，我通過多天的觀察，發現植物的葉子在白天會張開而夜晚會收合，有的則相反。通過詢問老人，才知道白天收合，是為了減少植物體內水分；夜晚伸開可以吸收空氣中水氣。相反，白天放開葉子是多吸收陽光，但它們到夜晚又開始收合了，不知是怕冷還是怕散失自身能量？我還得研究。

一名男生：我在《北京大學生出版社》出版的《新人文讀本》的小學卷第11期書上看到，一篇《樹葉上繪制的地圖》，題目挺新奇的，小樹葉怎么繪地圖呢？一查閱，才知道：人們亂砍伐樹，破壞地球的生態環境，人們手中的鈔票，正在將人們引入通往地獄的路上。而從前樹葉上的圖案，一個又一個葉脈交錯的圖案，使我們在一張地圖上述失了自己。

又一男生講了一個故事……

老師總結：同學們觀察、調查、搜集、實驗談的很全面，說明各小組都切實參與行動了，活動的結果，收獲很大，有自然界的、家庭生活的、個人操作的、名人故事的、社會生活的等，視野拓寬，語文語言表達到得到提高，談得很有條理，學會了歸納、總結、推理、表達等，不論是觀點、結論，還是自我反思，都表現超常的能力，走進大自然，真是走進了能放飛思想、手腳的新天地。

可以這樣說本文講的語文綜合性學習四個階段，如果“確立活動主題”是活動的引子，那么“確立活動任務”只是活動準備階段，“實驗體驗”階段是活動的關鍵階段，“總結表達”階段很重要，它不是學習的結束，而是新的學習的開始。

【作者單位：宿豫區侍嶺鎮中心小學 江蘇】