收獲精彩從創設問題情境開始

孫林江

如何引導學生從生活中尋找數學知識的生活原型，體驗數學知識的發生、發展的全過程，理解并牢固掌握數學知識呢？這就需要我們教師在教學過程中，緊密聯系生活實際，把生活中的問題引進課堂，從生活中去學習數學知識，再把數學知識應用到生活中去，激發起學生學習數學的興趣。下面結合自己的教學實踐，淺談幾點具體做法：

一、創設問題情境要有明確的目的性

一位教師在教學“100以內數連加”時，練習是這樣設計的：課件顯示幾只小鳥飛來銜著幾道卡片，每張卡片上寫著一道100以內數連加的算式，讓學生選自己喜歡的一道或幾道完成。當老師說完要求后，大部分學生卻沒有動筆，只是雙目盯著熒幕。于是老師奇怪的問；“你們還有什么問題嗎？”經老師這么一問，大部分學生才開始回過神來做練習，但有個別學生還是聚精會神的看著熒幕，老師為此有些犯愁，疑惑的問那個別學生，這時學生1：“老師，這幅畫真是太漂亮了！”調皮的學生2：“老師，小鳥一直飛不累嗎？”聽了他倆的話，這位老師一時不知說些什么才好，只是讓這兩位學生先坐下。

從這兒可以看出，這位老師片面追求情境的直觀形象，生動有趣，而放棄了情境應有的數學思考。這樣的情境創設不僅沒有為我們的課堂教學服務，反而“喧賓奪主”分散了學生的注意力。

二、創設問題情境要講究實效性

情境創設的目的就是“吸引學生，服務學生，提高效益”，因而創設具有實效的教學情境就很重要。比如，在“集合現象”教學中，教師可設計激活學生生活經驗的情形：“最近，我們學校參加市運動會，參加跳高有16人，參加跳遠有10人，其中有6人兩項都參加，請你算算這兩個項目共有多少人參加？”然后，立足于此，引導學生用多種方法來排列，最后得出集合圖。這樣的情境創設雖然沒有什么“花哨”的東西，但很有效，讓學生清晰地找到“其中6人”的位置，理解集合圖的交集。

在課堂教學中，多提供機會讓學生實踐操作，讓學生經歷、體驗獲得知識的過程，體會數學來源于生活，運用數學知識能解決很多生活中的問題，從而提高學生學習數學知識的能力。

三、創設問題情境要有一定的針對性

情境創設應針對不同年齡的學生以及不同教學內容去思考，防止生拉硬套、牽強附會。在教學“萬以內數的讀法”時，我們教師可以設計二年級學生喜歡的“藍貓”和“孫悟空”比賽的情境，并以這一情境貫穿整節課的始終，使原本枯燥的萬以內數的讀法，顯得生動有趣，達到較好的教學效果。

對于中、高年級的學生應關注“有挑戰性”數學問題情境，設法給學生經歷“成功”的機會，讓他們在開放性、探究性的問題中表現自我，發展自我，感受快樂體驗成功。

在教學過程中，教師根據認知過程中的矛盾和沖突的特點，把這種矛盾和沖突恰當地展示在學生面前，產生一個個問題情境，激起學生創設良好了學習情境，這樣的學習情境就有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境就是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。因此我們在創設情境時不僅要考慮情境是否有利于本節課的目標達成，情境的創設是為了提出一個問題，有針對性的問題才有它存在的價值。

四、創設問題情境要講究適度性

并非教學情境多多益善，越多越好，而應保持一定的尺度。一位教師在一節課中創設了10個教學情境，一會兒參加動物運動會，一會兒參加數學競賽，一會兒做游戲……學生忙，教師更忙。在忙亂中一節課匆匆地結束了，在匆匆忙忙中，學生更多關注的是情境本身，教學效果可想而知。

而另一位教師在教學“有余數的除法”一課時，把撲克游戲貫穿始終。首先讓學生把13張撲克牌平均分給組內的每位同學，看一看會是怎樣的情況？三人一組的每人分到4張還剩1張；四人一組的每人分到3張還剩1張；五人一組的每人分到2張還剩3張。接下來教師又問：“如果分別把14張、15張、16張、17張、17張、18張、19張、20張撲克牌平均分給組內的每名同學，又是怎樣的結果呢？請在實際分的基礎上列出相應的算式。”最后整理出三組算式。

讓學生通過觀察比較三組算式，得出“計算有余數的除法，余數要比除數小”的結論。在學生掌握了有余數除法中除數和余數之間的關系之后，教師拿出一個信封說：“這里有一些撲克，平均分給8人，每人分得6張，還剩5張。這里一共有多少張撲克呢？”接著教師又拿出一個信封說：“打算往這個信封里裝一些撲克，把這些撲克平均分給6人后，還剩3張，你打算往信封中裝多少張撲克，為什么？”

這節課，始終圍繞撲克游戲而展開，不但揭示了“計算有余數的除法余數要比除數小”，還概括出“被除數=除數×商+余數”的規律。撲克游戲為學生的自主學習、自主探究活動提供了一個有效的平臺。這個教學案例說明，充分挖掘一個主題情境所負載的數學內涵，可以產生良好的教學效果。

五、創設問題情境要有一定的開放性

在教學《位置與方向》時，在黑板上展示動物園各個景點的平面圖，同時在畫面上配以相應的問題：從圖中你了解到了哪些信息？如果你是導游叔叔或阿姨，你將按照怎樣的路線帶我們班的小朋友去游覽？在這樣一個開放性問題的引導下，學生從平面圖中搜集可用的信息，并提出了多種不同的游覽方案。 這樣的問題由于有一定的開放性，既可以讓不同層次的每個孩子都體會解決問題的愉悅，又具有很大的挑戰性，可以不斷深入探究。另外情境的開放性不僅表現在條件的不完備，也可以給孩子們提供多余條件，讓他們在排除干擾因素時發展自己的能力。

總之，數學問題情境，是數學知識的載體，是為數學課堂教學服務的。教學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動。并根據教學的需要，圍繞三維目標和重難點，創設能貼近學生生活，引發學生積極思考，自主學習，活躍課堂教學，務實高效的教學情境，從而收獲數學課堂教學中更多的精彩，使情境教學真正在數學教學中發揮其應有的作用。

【作者單位：吳江震澤實驗小學 江蘇】