情境動心弦 妙語啟話源

王琴

我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！崩罴掷蠋熞苍浾f過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生言語的動機，是提供語言的材料，從而促進語言的發展?！痹诳谡Z交際教學中為學生巧妙創設交際情境，能把學生帶到具體生動的情景中，由此情此景激發學生的情緒及內在動力需要，從而可以使學生饒有興趣地主動地投入到口語交際訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。如何在小學口語交際教學中有效地創設情境？筆者在這方面進行了一些嘗試：

一、語言描繪，創設情境

作為一名語文教師，我們要憑借生動、有趣、富有感染力的語言為學生創設一幅幅情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感的共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。如教六年級的口語交際課《臨別贈言》，我是這樣設置情境的：“畢業在即，老師寫了幾句話想送給同學們：‘歲月如梭，光陰似箭，六年小學生活，彈指一揮間?，F在，你們即將把小學生活畫上一個圓滿的句號，回顧這二千多個日日夜夜，在海小這所美麗的校園里，曾留下了你們多少的回憶。回首這短暫又漫長的六年生活，你們從稚嫩的孩童到英姿颯爽的少年，每一個變化都深深印記在我記憶的最深處。感謝你們一直以來陪伴在我身邊，帶給我快樂！在即將分別的日子里，依戀與憧憬、離別與向往，無數的情感匯合成了七彩的琥珀。作為你們小學的老師，以后的朋友，深知你們的心中已有美好的憧憬，我相信你們有不甘為人后的信念，有腳踏實地的勤奮與執著，今后你們一定會成功的！親愛的孩子們！默默努力耕耘吧！有付出就會有回報！”接著深情地說，“同學們，此時此刻，你的耳畔一定回響著同學們的歡聲笑語，你的眼前一定浮現出老師對你諄諄教誨的情景。在這即將離別的時刻，一份份感動從心中涌起，讓我們用手中的筆，把你最想對同學說的話、最想對老師表達的情記下來吧！”這番話首先揭示了本次交際訓練的話題“畢業贈言”，讓學生明白本次口語訓練的主要話題；其次為學生開展“畢業贈言”活動提供了范本，讓學生有所模仿；第三激發了學生開展活動的好奇心，調動了學生開展口語活動的積極性，為課堂互動開了個好頭。

二、媒體演示，渲染情境

電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展的影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，能融看、聽、說于一體，具有生動、形象、逼真的特點，讓學生有身其境的感覺，有助于激發學生交際的興趣，引導他們在語言交際環境中感受、學習、運用語言，從而增強口語交際能力。如教五年級的口語交際課《世界名城》，我將學生帶進了網絡教室，提供了豐富的網絡資源，使所有的孩子都能融于口語交際的環境之中，每個人都有話說，每個人都能夠說。在這節口語交際課中，網絡環境的適時引入，不僅豐富了課堂資源，而且提供給每個學生不同的選擇空間，更加體現了交際的多元化，收到了良好的教學效果。其實在信息技術與課程整合的研究中，還有很多鮮活、成功的案例。引入優質的網絡資源，能激起學生的學習興趣，優化課堂的教學效果，信息技術與課程整合將有利于營造新型的學習型社會，營造全方位的學習環境。

三、角色表演，再現情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、聲音、色彩來思維的?！睂W生對有趣的情節、人物有很濃的興趣，并且有模擬或表演的欲望。教師應抓住學生這一心理特點，創設情境，讓學生結合教學內容進行角色表演，用角色表演激發孩子的說話欲望。學生在角色扮演中得到角色體驗，表達更有感情，可以在活動中提高口語交際能力。另外，看表演的孩子通過觀看表演對人和事有了直觀的印象，說起來會更有興趣，表達也會更清楚。例如，《我來當導游》中讓學生分別扮演導游和游客的角色，“導游”向“游客”介紹家鄉迷人的自然風光，令人向往的名勝古跡，珍奇的動物、植物，豐富的礦產資源，與眾不同的民風民俗，引人入勝的民間傳說等；《健康小顧問》中讓學生分別扮演小顧問和咨詢者的角色；《小小展銷會》中讓學生扮演推銷員和顧客的角色；《小小法庭》中讓學生分別扮演法官、律師、被告、原告證人等角色……這樣創設情境，學生如同身臨其境，勁頭十足，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展，效果甚佳。

四、實踐鍛煉，體驗情境

口語交際訓練的根本目的就在于實際運用，而實際運用又能促進學生合作、互動、溝通、交際能力的提高。有道是：“得法于課內，得益于課外”。在課堂教學中，雖然能讓學生掌握口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還要積極引導學生利用日常生活中大量的交際活動，如接待客人、上街購物、拜訪他人、問路等，提高口語交際水平。還可以組織多種活動，讓學生真正在生活中體驗語言，在生活中錘煉語言，從而達到自如運用語言的目的。如組織開展講故事比賽、小主持人比賽、課本劇表演、當校園廣播員、當志愿者、當電視臺小記者去社區采訪、為孤寡老人獻愛心等等，這些“走出去”的實踐，可以讓學生在實踐中學會“傾聽”，學會“表達交流”，學會“進行人際溝通和社會交往”， 從而形成良好的口語交際能力。

口語交際情境的創設不止以上幾種方式。在口語交際訓練中，只要我們有心、留心、用心，從課內外拓展訓練的渠道，就能為學生創造各種口語交際情境，使他們的口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。持之以恒，學生的口語交際能力必將會有所提高。

【作者單位：興化市海南中心校 江蘇】