語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

許嫣

《語文課程標準》指出：“我們的語文教育在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，也應(yīng)注重對孩子創(chuàng)新精神的滲透，使他們從小形成具有創(chuàng)新意識的價值取向?！彼^創(chuàng)新意識，是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標新立異的欲望。創(chuàng)新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來分析問題，具有強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。低年級語文教學(xué)是學(xué)生思維開發(fā)之始，因此，作為一名低年級語文教師必須重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，我們在教學(xué)中要把學(xué)生這方面的潛能挖掘釋放出來，不斷注入開發(fā)創(chuàng)新意識的活力。下面筆者就結(jié)合平時的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新

我們都知道小學(xué)語文教材都是“情景交融”的產(chǎn)物，但對于學(xué)生來說，它是一個未知的領(lǐng)域。在教學(xué)中，如果教師能依據(jù)教材特點，運用藝術(shù)手段的力量，巧妙地來創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情境之中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就自然而然地被調(diào)動起來了。如在教學(xué)蘇教版一年級下冊《這兒真好》這篇課文時，借于本課是一篇童話故事描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在云兒的啟發(fā)下植樹造林，把荒島變成綠島，迎來了許多好朋友的故事。我在實際教學(xué)中就利用多媒體課件巧妙地將荒島“搬”到了屏幕上，把綠葉成陰的小島“移”到了孩子們面前，再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于兒童的器官，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其身臨其境。這樣的教學(xué)情境符合了低年級學(xué)生的興趣和需求，且與他們的思維、想象能力相協(xié)調(diào)，極大地激發(fā)了學(xué)生主動參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，釋放自己的情感，從而激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

當(dāng)然，除了“創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新”以外，我們還可以以懸念激趣、以游戲激趣、以謎語激趣、以導(dǎo)語激趣、以活動激趣等常用方法來誘發(fā)創(chuàng)新，只要教師認真挖掘教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中靈活運用，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、鼓勵探究，引導(dǎo)創(chuàng)新

在識字教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生具備了一定的識字經(jīng)驗，我逐步簡化識記生字的過程，增加學(xué)生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。如在教學(xué)“鳥”字時，我出示生字后，并不急于講解，而是巧設(shè)疑問，對學(xué)生說：“下面，老師來比一比誰最會開動自己的小腦筋，你有什么好辦法可以幫助大家來記住這個鳥字？”問題一發(fā)，小朋友通過仔細觀察范字，結(jié)合圖畫，不難發(fā)現(xiàn)鳥字的一些特點，于是紛紛舉手回答，有的說：“鳥的一撇就好像是小鳥頭上的羽毛?！边€有的說：“鳥中間一點就好像是小鳥的眼睛?！庇秩缭趯W(xué)習(xí)“土”時，有的同學(xué)說“十加橫就土?！痹趯W(xué)習(xí)“豐”字，有的學(xué)生說“三橫一豎就是豐?！薄寣W(xué)生自己想辦法記字形，學(xué)生會驚喜地發(fā)現(xiàn)：運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來，簡單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如。

事實證明，積極鼓勵低年級學(xué)生質(zhì)疑探究，可以從小養(yǎng)成學(xué)生敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一個重要方式。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)創(chuàng)新

在教學(xué)蘇教版一年級下冊《雨點》一課時，我在教學(xué)最后安排了一個遷移練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，想一想在平時的生活中你看到小雨點還會落到哪里？它在這些地方又是什么樣兒的？由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累，因此生活中的許多場景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)，并且能以課文為例，紛紛說出雨點落到不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。有的學(xué)生說：“雨點落在花朵上，在花朵上玩耍?！庇械恼f：“雨點落在草叢中，在草叢中打滾。” 有的說：“雨點落在樹葉上，在樹葉上滑滑梯?！薄?jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實生活的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

四、分類評價，激勵創(chuàng)新

著名的“皮革馬利翁效應(yīng)實驗”充分說明，教師對學(xué)生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情、與行為等方式將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓舞，從而更加信賴老師，并給予積極的反饋。尤其是低年級學(xué)生更加喜歡他人或老師能給予其積極肯定的評價。因此在每次的教學(xué)過程中，教師要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學(xué)生的標新立異、異想天開要加以保護；對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學(xué)生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。

學(xué)生水平千差萬別，他們創(chuàng)新的積極性、自覺性、準確性、科學(xué)性和深刻性都會有所不同。為此，我在實際的教學(xué)中就根據(jù)各學(xué)生的實際進行分類評價。對后進生，只要有一點點微小的亮點，我就比較夸大地表揚鼓勵，“你真聰明！”“你的理解是個創(chuàng)造！”“你的回答對我很有啟發(fā)！”……這些話猶如一股暖流流入后進生的心田，給他們帶來無比的喜悅，能夠積極鼓勵其努力創(chuàng)新。對于優(yōu)等生，除了肯定表揚外，我還提出高一點的要求，鼓勵其創(chuàng)新能更準確、科學(xué)、深刻。如：“你有獨特的見解！還有別的說法嗎？”“老師還沒有想出來，你就想到了，還有更好的嗎？”“你的想法很好！還有別的辦法嗎？”這樣既表揚了他們，又促使他們更加積極地創(chuàng)造，無形地鼓勵他們以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，分類評價，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法多種多樣，只要我們能為孩子們創(chuàng)造一個寬松和諧的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程，注重學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。這樣，我們就能點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，給學(xué)生的思維插上翅膀，讓他們的心靈自由飛翔，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就能落到實處。

【作者單位：昆山市柏廬實驗小學(xué) 江蘇】