激發興趣 積累素材 指導方法 創設情境

王麗萍

寫作能力是語文素養的綜合體現。然而目前大多數學生的寫作能力和水平不容樂觀。如何培養學生的寫作能力，讓他們不再對作文恐懼頭疼，而是樂于作文，善于作文。我就自己多年來在教學工作中摸索積累的點滴經驗談幾點看法。

一、激發興趣 樹立寫作信心

學生對作文產生畏難情緒，是我們制造了一種作文的誤區：作文是作文，說話是說話，說話可以隨意，作文不能隨便，使孩子不知所向。我們要告訴學生，作文就是說話，只要會說話就應該會寫文章，增強寫作自信心。有了自信心，還要注意激發學生的寫作興趣。如何喚醒學生的寫作興趣？首先是教師，“須有個人魅力，方有作文魅力”，教師的形象、語言、品行、態度和機智，都會使學生產生吸引或排斥的心理，在小學作文教學過程中，教師必須生動活潑，充滿童趣，善于激發情感、撥動心弦，誘導學生滿懷激情、產生向往的快樂心態。其次，老師要善于夸孩子，在文章中，盡量找出他們的閃光點，哪怕只有一句或一段精彩的話，也要肯定，讓他們看到自己在作文中的成功之處。第三，教師要匠心獨運地設計教學活動，點燃學生的寫作熱情，讓學生產生一吐為快的沖動感。寫作的沖動感一旦形成，就會思緒紛呈，妙語連珠，使寫作進入最佳狀態。

二、積累素材 豐富寫作內容

作文好比蓋房子，首先必須準備好磚瓦、沙石、鋼筋、木料等建筑材料，離開了這些東西，蓋房子就無從談起。學生作文必須積累了豐富的寫作素材，習作時才會有事可敘，有人可寫，有景可摹，有情可抒。那么如何積累素材呢？首先，要引導學生接觸自然，思考生活，“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，時時處處做個有心人，從而有所見、有所聞、有所思、有所感，獲得取之不盡的作文材料。

其次，積累語言是也是積累素材、豐富寫作內容的重要方面。《語文課程標準》特別重視課內外語言的積累，對每個學段都有具體的內容和要求。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。充分利用語文教材這個資源引導學生積累語言材料，積淀語感經驗對小學生來說無疑是最有效的。現行教材里選編的文章都是編者、專家千挑萬選出的好文章，還有不少是名家名篇，字字珠璣，很值得積累。所以，課堂上我們要留給學生足夠的時間讓學生記誦積累，并成為學生寫作的素材。對小學生來說，除了優秀的古詩文，四字成語、諺語、歇后語、格言警句、名人名言、關聯詞句、使用排比、擬人、比喻修辭的句子等都是非常值得積累的語言材料，因為這幾類語言精練、意義深刻又富有表現力。在課堂中，只要我們緊緊圍繞語言積累這根柱子，廣布云雨，空中的“云”就越積越厚，“秦磚漢瓦”就越聚越多。只要有了足夠的語言量，學生就會下筆千言，出口成章， 寫作的興趣一定會陡然大增。

第三，要讓學生堅持寫日記，寫日記是積累素材的重要途徑之一，讓學生關注自己身邊的人和事，并及時的記錄下來，作為寫作素材；鼓勵學生多閱讀，開闊視野，增加知識，豐富學生的寫作素材。教師善于創設特定情景，開展各種活動，使學生嘗試不同體驗，豐富寫作素材。同時，還要鍛煉學生動手和參與實踐的能力，這是積累經驗材料的直接方法。

三、指導方法 掌握寫作技巧

學生積累了寫作素材后，要想寫好作文，教師還要對學生進行寫作指導。最重要的是思維的指導，教師要注重學生的思維，學生是語文學習的主體。學生要取得高效的學習思維至關重要。江蘇有一位特級教師這樣認為：“聽說讀寫的總開關，就是思維”“除了弱智，每個學生內心深處都蘊藏著充足的思維能”只有學生有了“思維能”，會發散思維，會抽象思維，面對一個作文題，他才不會發愁。因此教師教給學生思維的方法，讓他們會思、能思。通過題目的變化分析，使學生明確思維的目標；通過思路的點撥，來疏通思維的通道；通過想象和聯想的練習，來引爆學生思維的火花；通過列提綱的指導，訓練學生思維的條理性；通過習作修改的練習，訓練學生思維的邏輯性等。在閱讀寫作課上把培養學生的思維能力作為一項重要任務。“心有多大，舞臺就有多大”思維的觸角能伸到多遠，寫作的水平就能提升多高。

其次，要指導學生寫作方法及寫作技巧，按寫人、寫事、寫景、狀物分類，講清各類作文的側重點，合理組織材料，不妨用好語文教材這個例子。例如，教學記敘文，我們就應該讓學生學習記敘文的寫作特點，例如學習文章是怎樣抓住人物特點來進行描寫的、是怎樣著重突出事件發生背景的、如何對比的寫法等等；教學說明文，我們就應該讓學生學習說明文的寫作特點，例如學習文章是怎樣運用說明方法把事物特點寫清楚的，它的文章語言是怎樣生動有趣吸引人的，是怎樣把材料井井有條安排有序的等；教學詩歌，我們就應該學習詩歌的語言特點……對于初學者來說也可以以教材為例子，讓學生仿寫。仿寫，能夠克服學生作文難的心理障礙，讓學生快速地掌握寫作的一般規律，從而邁出重要的一步。仿寫是知識遷移最直接的途徑，仿寫的過程是學生深入領會課文妙處的過程。尤其是低年級學生在初學階段，尤其需要學習仿寫。

我們在課堂中經常以課文為例讓學生模仿練筆：例如在教學一年級上冊《我多想去看看》后，就讓學生模仿著說“我多想去我們濟源的世紀廣場看看”，學生就會說：媽媽告訴我/沿著寬闊的沁園路/就能走到世紀廣場/美麗的廣場上/有一個漂亮的音樂噴泉/小朋友們可以在那里快樂地嬉戲/我對媽媽說/我多想去看看/ 我多想去看看/；教學二年級上冊《我是什么》一課時，有學生說最喜歡“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會”這段話，我們就讓學生仿寫“你自己平常在哪里干什么”，反復練習之后，學生就能夠掌握運用這個句式了。

在高年級的語文課上我們也會經常進行這樣的訓練。例如分析藤野先生的外貌描寫時，讓學生描寫本班同學的肖像、語言讓大家猜猜“他（她）是誰”；上《泥人張》時，重點分析課文描寫泥人張捏泥人的幾個動詞，讓學生體會如何用動詞體現人物的性格，并試著寫一段話，要求運用上動詞表現人物的性格；學習《岳陽樓記》側重指引學生學會用景物的渲染來襯托人物心情并進行練筆……當然，模仿課文的方法很多，除了仿寫句子，還可以仿寫課文的文體，課文的開頭、結尾等等。如此持之以恒，學生就能將學到的這些寫作方法融會貫通。由有意識運用到無意識運用，最終達到熟能生巧、順手拈來之境。正如葉圣陶先生所說：“學生憑這個例子能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……有了憑借，歷練才有著落。”

四、創設情境，培養學生想象力

知識讓作文充滿智慧，而想象讓作文更富有靈氣。學生寫作時情感思維的道路是否暢通，關鍵不僅在于他們生活儲存和知識儲存底子的薄厚，還在于他們想象力是否豐富。想象力是寫作教學中最重要的能力培養，如何去培養學生的想象力呢？我們除了帶領孩子走進生活、知識空間外，我們要給學生創建想象空間，引導孩子在神話、科幻、童話、虛擬空間里想象，激發孩子對未知世界的創造力。比如我指導學生以《未來汽車》為題進行想象作文。結果作文里的汽車五花八門，有的說那時的汽車形狀像飛機，節能、不污染空氣，因為汽車不燒油，而是利用自然空氣做動力；有的說那時的汽車可以海陸空通用；有的說那時的汽車可以自動防盜，不是主人開車，防盜控制就會馬上把盜車者抓住，因為汽車的開關是車主指紋。我指導學生寫《100年后的報紙》，有的說100年后的報紙是合成的，想看什么就有什么；有的說100年后的報紙是環保的，看完以后能自動消失；有的說100年后的報紙是多功能的，不但能看，還能發出聲音。孩子想象非常豐富，我們通過想象情境的創設，讓孩子插上想象的翅膀，在想象空間馳騁。

總之，只要教師不斷探索、豐富作文的教學形式，關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，充分利用語文教材這個資源，鼓勵學生在平時養成善于積累的好習慣，切實調動學生的寫作興趣，相信學生的作文能力一定能提高，一篇篇好的作文會在他們的筆下誕生。

【作者單位：濟源市沁園路小學 河南】